控制

柯婧瓊

控制——價值理論認為，環(huán)境、控制及價值相關(guān)的認知評估、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成就是一個相互作用的因果循環(huán)系統(tǒng)。語文教育環(huán)境的好壞離不開教師的教學(xué)活動、家長的支持、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與控制學(xué)習(xí)等因素，這些因素通過學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的勝任感和價值判斷來影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，學(xué)業(yè)情緒影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且學(xué)業(yè)成就的好差和學(xué)習(xí)模式的形成對學(xué)生的控制感、主觀價值感及學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響，教師在教學(xué)過程中怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情緒呢？怎樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)呢？這些問題的提出值得研究者們進一步探究學(xué)業(yè)情緒的控制——價值理論。

一、控制——價值理論的循環(huán)系統(tǒng)

心理學(xué)家Pekrum等人在2002年首次明確并提出了學(xué)業(yè)情緒的概念，認為學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗。Pekrun等人的控制——價值理論認為，環(huán)境、控制及價值相關(guān)的認知評估、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成就是一個相互作用的因果循環(huán)系統(tǒng)?？刂圃u估主要是學(xué)生對自我主體因素的判定，價值評估則來源于對人為重要性的判定，控制及價值相關(guān)的認知評估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量?？刂啤獌r值的前因變量（環(huán)境變量）包括教學(xué)的認知品質(zhì)及任務(wù)要求、自主學(xué)習(xí)與控制學(xué)習(xí)、成就期望與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成就的反饋及結(jié)果等，前因變量（環(huán)境變量）通過控制及價值相關(guān)的認知評估影響學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒通過認知和動機的中介機制影響學(xué)業(yè)成就，學(xué)業(yè)情緒影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、認知資源及自我監(jiān)控，從而最終影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。同樣，學(xué)業(yè)成就的好差和學(xué)習(xí)模式的形成對學(xué)生的控制感、主觀價值感及學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。

二、對學(xué)業(yè)情緒的影響因素

要了解控制——價值理論對語文教育的啟示，首先要明確語文教學(xué)過程中影響學(xué)業(yè)情緒的因素，具體可分為個體因素和環(huán)境因素。針對語文教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒，還要結(jié)合語文學(xué)科的特點、語文教學(xué)現(xiàn)狀等方面的因素來進行綜合分析。

1.個體因素

pekrun學(xué)業(yè)情緒的控制——價值理論認為，個體對于控制感和價值的評估是影響學(xué)業(yè)情緒的主要前因變量，而教學(xué)、自律支持、期望、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成就反饋、人際關(guān)系等環(huán)境因子。Pekrun、Gortz等人在前人研究的基礎(chǔ)上研究并提出控制-價值評估模型，Pekrun等人針對此模型指出，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的價值評估與主觀控制感是學(xué)業(yè)情緒的主要來源。例如，當(dāng)學(xué)生對語文教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和整個語文學(xué)習(xí)過程感到有興趣和有價值，并且相信自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生會產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。在語文教學(xué)過程中師生的情緒表現(xiàn)是復(fù)雜多樣的，其中學(xué)生是否有自信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)和對自身學(xué)業(yè)情緒良好的覺察力能適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生感知、調(diào)整自身的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)態(tài)度。

成就目標(biāo)是由個體對成就行為的信念、歸因和情感所構(gòu)成的認知系統(tǒng)。成就目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒有著重要的影響，成就目標(biāo)對具體的學(xué)業(yè)情緒具有預(yù)測作用，同時學(xué)業(yè)情緒能夠預(yù)測成績達成，學(xué)業(yè)情緒也是成就目標(biāo)與成績達成之間的協(xié)調(diào)因素。也就是說，當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中掌握目標(biāo)時，他們的注意力會更集中在學(xué)習(xí)活動中，掌握接近目標(biāo)可以預(yù)測高興、希望、驕傲的積極情緒，掌握回避目標(biāo)可以預(yù)測無聊、厭倦、生氣的消極情緒。在語文學(xué)習(xí)活動中，成績目標(biāo)會將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果上，成績接近目標(biāo)有助于學(xué)生產(chǎn)生希望、驕傲的積極結(jié)果情緒，而成績回避目標(biāo)會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、失望、羞愧等消極結(jié)果情緒。

2.環(huán)境因素

控制價值理論認為，學(xué)生的控制價值評估體系會受到環(huán)境因素的影響，主要包括課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績的反饋及結(jié)果、親友對學(xué)業(yè)的支持程度、學(xué)業(yè)壓力、同伴間的競爭與合作、失敗反饋和學(xué)業(yè)失敗后的懲罰等等。語文課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)水平、教學(xué)目標(biāo)的落實等因素密切相關(guān)；教師教學(xué)水平的高低對學(xué)生的認知行為有顯著影響，高層次的教學(xué)水平能帶動課堂師生與生生之間的互動，構(gòu)建活潑輕松的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師教學(xué)水平的高低和課堂氛圍的積極愉悅程度直接影響學(xué)生對教師的信任感和喜愛感，學(xué)生對課程是否感興趣、對教師的喜愛程度與教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教師對學(xué)生的態(tài)度等因素的有密切關(guān)系。尤其是在中學(xué)階段，學(xué)生對科目教師的喜愛與信任程度能直接反映在學(xué)習(xí)成績的高低上。

學(xué)習(xí)成績的反饋與結(jié)果對學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生一定的影響，學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成績具有預(yù)測性。語文成績好的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到高興、自豪，這類積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒對語文成績的提高具有積極意義，然而語文成績很差的學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易感到焦慮、煩躁、無助等消極情緒，導(dǎo)致他們不愿意花費時間、精力來學(xué)習(xí)語文課程。親友對學(xué)業(yè)適當(dāng)?shù)闹С侄?、同伴間的良性的競爭與合作為學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒提供外部條件，而家長、教師對學(xué)生學(xué)業(yè)失敗后的懲罰行為容易引發(fā)學(xué)生焦慮、憤怒的消極情緒，學(xué)生在強權(quán)的壓制下會失去學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

三、控制-價值理論對語文教育的啟示

1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在語文教學(xué)實踐過程中，高質(zhì)量的教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。教師要保證高質(zhì)量的語文教學(xué)要注意以下幾點：首先，教師在講課前要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和查閱相關(guān)資料；其次，教師要從整個教材體系結(jié)構(gòu)的視角來進行備課，使教學(xué)內(nèi)容有針對性、有趣味性。第三，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為直接影響整個課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)過程中，教師的情緒狀態(tài)將會直接影響到課堂的教學(xué)效果，當(dāng)教師情緒穩(wěn)定，表現(xiàn)出愉悅樂觀的情緒時，教師通過聲音、教態(tài)把放松愉悅的情緒傳播給學(xué)生，學(xué)生上課時的注意力相對集中、情緒相對愉悅，在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)階段這種狀況尤為明顯。

2.提高學(xué)生的控制感、價值評估能力

控制——價值理論提出主觀價值感與主觀控制感是對情緒產(chǎn)生主要作用的認知評價因素。學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的主觀價值感是指學(xué)生個體對學(xué)習(xí)語文的意義與價值的感知與判斷。在實際語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文課程的重要性，語文不僅與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，而且語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。學(xué)生主觀控制感的提高主要是指在教學(xué)中教師通過布置難易適度的學(xué)習(xí)任務(wù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的勝任感，同時學(xué)生要通過積極的歸因練習(xí)來提高學(xué)業(yè)的自我效能感。積極的歸因練習(xí)有利于語文成績好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的熱情與好成績的穩(wěn)定性，也有利于語文成績差的學(xué)生相信通過養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣和自身不斷的努力也能提高語文成績的決心。

3.創(chuàng)設(shè)開放的語文教育環(huán)境

語文教育環(huán)境包括校園環(huán)境、家庭教育環(huán)境、社會環(huán)境。學(xué)校通過校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、黑板報、校園廣播等教學(xué)資源來傳播和形成有個性、有體系的校園文化。學(xué)校開展多種寓教于樂的校園文化活動不僅構(gòu)建寬松、有趣的語文學(xué)習(xí)氛圍，而且有利于拓寬語文教育環(huán)境的空間和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。青春期學(xué)生的內(nèi)心世界復(fù)雜多變，語文教師通過介紹學(xué)生看一些書籍和提倡他們用文字來表達自己的情感世界和想法，讓閱讀與寫作成為學(xué)生表達自我的一種習(xí)慣。父母是孩子的第一任老師，一般情況下，父母教會孩子說第一個詞、第一句話，在與家人交流的過程中逐漸學(xué)會用語句去表達思想，所以，家庭環(huán)境是語文教育環(huán)境的重要組成部分。

綜上所述，學(xué)業(yè)情緒的控制-價值理論為語文教育與學(xué)生的終身發(fā)展提供了一個思考方向，對提高教師的教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣具有積極意義，值得研究者們進行更加深入的探究。

★作者單位：湖北師范學(xué)院。