高中生不愿學語文的原因探究

高舜德

作為高中語文老師，我常常受學生不愿學語文這個問題所困擾。是學生不喜歡語文嗎？不是。通過對我校高中6832個學生的問卷調查，喜歡語文的學生占到79.6%，比喜歡數理化等學科的還多。是什么原因導致學生不愿學語文呢？根本原因是語文在考試中拉不開差距，學與不學，努力學與不努力學，幾乎是一個樣。與其把時間花在語文上，不如花在其他學科上得分高。不止學生這樣認為，就連學校其他科的老師，乃至學校領導也這么看。眾矢所向，高中語文被邊緣化的命運就在所難免了。無論語文老師怎樣聲嘶力竭地宣講這是學數理化的基礎，這是將來生活、工作用得最多學科。但是在關涉考高分進好大學的切身利益面前，都是蒼白無力、于事無補的，誰會聽你的，拿前途開玩笑呢。

為什么語文分數拉不開差距？是學生的語文水平差不多嗎？為了探索這個問題，我曾經針對不同層次的六個班進行過比較客觀的100分選擇題檢測。統計結果呈正態分布，最高分96，最低分37，差距近60分。可見學生的語文水平實際差距還是很大的。

拉不開差距的問題主要出在主觀題和對主觀題的閱卷上。

由于客觀題的局限性，這些年來人們傾向于多出主觀題，認為有利于檢測學生的思維能力。想法很好，但是實際操作中卻事與愿違。

一是，主觀題出得太多，增大了閱卷的工作量。而閱卷的時間緊，為了按時完成任務，沒有辦法，閱卷的人只能憑感覺給分。什么按點給分，大家心知肚明，不過是理論上說說，應付學生而已。

二是，主觀題出得太爛，檢測不出學生的真實水平。如語文運用中的仿寫，近些年來一直是高考中的熱門題，其難度很難把握，要么太難，大家都做不出；要么太易，大家都得分，失去了檢測的意義。仔細想想，這類題除了出題人易出之外，有多少好處？能檢測學生的什么能力？模仿能力！既然要考，老師肯定要出練習題讓學生練手，在高中階段翻來覆去地訓練模仿能力，值得嗎？在高喊培養學生創新能力的今天，合適嗎？何況寫作是一種創造性勞動，以我手寫我心，最忌千人一面，千人一腔，反復訓練模仿能力，無異于扼殺學生的創造能力！

三是，主觀題及其答案不嚴謹，不具普適性。有些題是出題者個人的解讀，其他人很難像他那樣理解，那樣思考。最終是所有考生都答不對，都得不到分。這相當于從總分中挖出幾分，又降低了語文分數。

四是，有的閱卷者水平有限，區分不出答案等級，特別是作文分數的評定，也縮小了語文成績的差距。更有個別閱卷者責任心不強，只顧搶工圖快，給分往平均分靠，自然又縮小了分數差距。

綜上所述，太多、太爛的主觀題，造成了學生語文考試得分低、拉不開差距的現實，與提倡主觀題的初衷南轅北轍，不但沒有激發出學生主動、積極思考問題的能動性，區分出學生分析問題、解決問題能力的高低，而且打擊了學生的學習積極性，導致了學生學不學語文一個樣的嚴重后果。

其次是語文學科的特殊性，學生很難獲得立竿見影的成功感。一是高中語文知識，學生在小學、初中已經接觸過，雖然在深度上要求不一樣，但是已見過的東西很難激起興奮點。譬如修辭手法“比喻”，小學、初中、高中都在學，與數理化知識的新鮮度相比，其吸引力要弱很多。語文學習中這種炒夾生飯，嚼已嚼過的饃，其味道肯定大打折扣。二是學數理化比學語文容易取得成功感。不同章節新的數理化知識，極易引起學生的學習興趣。只要課堂上學懂了，能解出題來，就產生了成功的樂趣。而語文學習就沒有這種優勢，學懂一堂語文課容易，要做好一道語文題（除識記題外），很不容易。久而久之，自然就冷落語文了。三是高中階段要想語文水平上臺階，需要學生花費時間大量閱讀，而高中那么多課程，每門課又有很多內容，要學生在語文科多花時間是不現實的。因此，語文學科固有的弱點也是學生不愿學的原因之一。

再次是語文教材編排體系有問題，哪個階段學什么，達到什么要求，目標不明晰，往往令教師和學生無所適從。例如小學該掌握的東西，初中在考，高中還在考。如語音、錯別字的考題很多就是如此。其后果是在高中階段努力學語文的學生與不努力學的，甚至不學的相比，考試分數差不多。花了精力和時間得不到明顯的收獲，自然打擊了學習的積極性。

又次是小學教育階段，閱讀標準制定低了，語文教材容量小了，語文課時安排少了，學生的閱讀量不夠，錯過了培養閱讀能力的最佳時機。作為母語，在具備基本的識字量后，應讓學生大量閱讀，在閱讀中提高。而且閱讀在拓展學生眼界，活躍學生思維方面是其他各科無法比擬的。我讀小學就遇上文革，整個小學階段的教材就只有一本巴掌大的《毛主席語錄六十條》，老師只教讀，不講解。他說毛主席語錄博大精深，我理解不了，講解不好。一天，我在老師那兒看到薄薄的一本《渡烏江》，于是借來讀。書中有很多字不認識，很多句子也不理解。讀完了，腦子里只有一個模糊的輪廓，覺得有趣卻講不出來。從此就偷偷地從隊里一個愛看小說的青年那兒借《夜奔長白山》《林海雪原》等小說來讀。我的語文興趣就是這樣被激發起來的，我的語文水平就是這樣通過閱讀提高的。美國小學對學生大量閱讀的實例值得我們借鑒，語文學習，多做題不如多閱讀。

最后是語文教學效率還不高，也影響了學生學習語文的積極性。這些年，語文教學改革雖然取得了一些成就，但是也還存在著不少問題。就目前來講，主要有：一是講的過多；二是指導學生閱讀不按閱讀規律進行，而是在學生接觸文本前，設計一些討論題，要學生帶著問題先入為主地閱讀。長此下去，沒有問題去讀文章，學生就一頭霧水，不知道該把握什么，怎么分析。

正由于以上各種原因，影響了高中學生習語文的積極性，導致了語文教學效率的低下。

★作者單位：四川南部中學。