在作文評改中實施“大語文”教育觀

杜茂進

眾所周知，作文水平的高低是衡量學(xué)生語文水平優(yōu)劣的重要標志之一。多少年來，廣大語文教師很重視作文教學(xué)，尤其是作文評改。但許多學(xué)生的作文水平仍然偏低。甚至有的學(xué)生提筆即愁。造成這種狀況原因固然是多方面的，但我們教師也應(yīng)反躬自問：這與我們的指導(dǎo)方法，尤其是作文評改無關(guān)嗎？

目前，許多學(xué)生甚至老師，存在著這種模糊的認識——批改作文是老師的事。學(xué)生寫完作文，萬事大吉，至于作文評改，有老師實行“承包制”，全批全改，甚至精批精改，結(jié)果呢，老師辛辛苦苦批了改了，學(xué)生卻無動于衷，“依然故我”地錯。鑒于這種尷尬的局面，我們苦苦思索對策，想到了“大語文”教育觀。

“大語文”教育觀，最早由河北特級教師張孝純提出，這種思想，主張語文教學(xué)以課堂教學(xué)的軸心向?qū)W生的各個領(lǐng)域開拓、拓展。把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把聽說讀寫四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！按笳Z文”教育觀的核心內(nèi)容之一，就是由灌輸式的單項信息傳遞所形成的被動接受能力，擴大到誘導(dǎo)式的多向信息交流所形成的主動創(chuàng)造精神，營造一種最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的“立體教學(xué)”形式。這種“立體教學(xué)”不僅有教師與學(xué)生，而且有學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞，使學(xué)生從被動的接受信息狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苄畔⒌姆e極狀態(tài)，培養(yǎng)他們強烈的參與意識和創(chuàng)造精神。

將“大語文”教育觀引入作文評改，情況會怎么樣呢？

至少，可以讓學(xué)生處于主動地位，體現(xiàn)出學(xué)生為主體的原則。錯誤是學(xué)生犯的，改錯的工作也必須由學(xué)生來完成，不能由老師代勞。在評改這個環(huán)節(jié)中，老師的任務(wù)在于“評”，在于肯定進步，點出錯誤之所在，分析原因，引導(dǎo)、點撥學(xué)生修改。假如老師對作文只改不評，那么學(xué)生就不知其所以然；假如既評又改，那么雖知錯了，卻因沒有自己修改，缺乏感性知識，兩者都不足取。所以最佳的辦法是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生互評、自改。通過互評自改，讓學(xué)生人人掌握評分標準，以利于今后的寫作實踐；通過互評自改，讓學(xué)生涉足其間，摸索寫作之道；通過互評自改，養(yǎng)成良好習慣。這種方法，克服了傳統(tǒng)作文評改中“老師→學(xué)生”的單項信息交流的弊端，形成了老師和學(xué)生雙向及多向的信息交流。

那么，在具體操作時，怎樣引導(dǎo)學(xué)生互評、自改呢？

一、授人以漁，教給評判的方法

開始評改時，學(xué)生困難重重，無從下手，因此，教師要教給他們評判的方法，授人以漁。

首先，為了克服作文批改時的隨意性、盲目性，應(yīng)規(guī)定統(tǒng)一批改符號。其次，引發(fā)作文分項評分等評分標準（參照高考作文評分標準），讓學(xué)生明白，每篇作文應(yīng)從以下四個方面評判計分：

1.內(nèi)容：審題是否正確，從體裁、時間、范圍以及修飾語和中心語關(guān)系進行分析，看其內(nèi)容與題目是否相符；中心是否明確，是否嚴格按照中心思想選材組材；是否無中心多中心，是否走題，選材是否精當；觀點和材料是否統(tǒng)一。

2.語言：語句是否通順，有無病句；是否符合問題要求；記敘描寫是否具體、生動、形象；說明能否把握特征，語言準確、簡明明了；議論語言是否鮮明、概括。

3.結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)是否嚴謹、新穎，合不合理，有無松散脫節(jié)現(xiàn)象；前后是否照應(yīng)；有無過渡，銜接是否自然，層次是否分明；剪裁是否得體，是否根據(jù)表達主題的需要突出重點；詳略是否得當。

4.書寫：字體是否清楚、端正、美觀、書寫、標點和格式是否正確，卷面是否干凈、整潔。

二、示范引路，定出評改標準

讓學(xué)生互評、自改作文，可把語文老師從繁重的評改勞動中解放出來。但是，這并不意味老師可以不管不問，讓學(xué)生隨心所欲，亂評一氣。必須交給學(xué)生評判的“拐杖”。每次評前，教師先瀏覽全班作文，注意訓(xùn)練目的是否達到，該注意的問題是否已經(jīng)解決，并根據(jù)班級總體水平，總結(jié)本次作文存在的共性問題，選出好、中、差三類作文，作為樣稿，邊評邊分項打分，指出優(yōu)缺點給學(xué)生示范，以此提供劃分檔次的標準。讓學(xué)生評判時有統(tǒng)一的尺度，不致出現(xiàn)隨意性和盲目性。

三、巡回指導(dǎo)，加強評判的監(jiān)督

作文評判最好放在課上進行，以加強嚴肅性。學(xué)生評判時，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，及時解決學(xué)生遇到的各類難題，并以此督促學(xué)生端正評判的態(tài)度，尊重別人的勞動成果，杜絕草率馬虎、亂涂亂畫的現(xiàn)象。

四、檢查自改，提高評判的實效

互評結(jié)束，并不意味著作文評改的終結(jié)，還必須講習作交給本人。由于已有了前面評判基礎(chǔ)，學(xué)生通過比較鑒別，能夠發(fā)現(xiàn)自己習作的長處和不足。這時，老師再系統(tǒng)地把本次作文要求標準交代清楚，并出示“下水作文”，督促學(xué)生對照標準，進行一次全面的自我修改，必要的話，還可二度作文，直到達到訓(xùn)練目標。

葉圣陶先生曾說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”確實從某種意義上來說，好文章是改出來的。讓學(xué)生互評自改作文，既符合“大語文”教育觀整體面向信息交流原則，又培養(yǎng)了學(xué)生自改習作的良好習慣，不失為一種提高作文水平的有效手段。

★作者單位：江蘇張家港市沙洲中學(xué)。