詩歌“詩”教

江建美

詩歌教學是語文教學的重要內容之一，我以為，詩歌教學應與詩歌這一獨特的文學樣式相匹配，即要詩歌“詩”教，教出詩的意蘊美感，讓學生讀出詩意，受到詩意的熏陶。我在教學《鄉愁四韻》時，作了一些嘗試，取得了比較理想的效果，總結了一些成功的做法。

1.創設詩情氛圍

教學是一門藝術，詩歌教學更是如此，需要教師投入激情運用智慧，引領學生進入詩歌的殿堂，審美的情景。詩歌的課堂應有詩的情感氛圍，因為這種詩情氛圍，能有助于學生更快更好地進入詩歌的課堂進入詩歌的世界。在教學《鄉愁四韻》的課前，我播放羅大佑吟唱的《鄉愁四韻》，讓學生在閱讀詩文之前先進入這濃濃的鄉愁情感，達到“未讀詩歌先有情”的效果，為課堂的詩歌教學作了很好的醞釀。課堂教學過程中，學生朗讀詩歌時用這一曲調作背景來伴奏，學生創作時用這曲調來調動感情，使整堂課自始至終充盈著濃濃的鄉愁抒情氛圍。這樣的氛圍創設，使“鄉愁”這一主題詩歌的教學充盈著濃郁的詩情，洋溢著濃濃的“詩意”。

2.搭建詩境結構

詩有詩的結構形式，努力使詩歌的課堂教學結構契合詩歌這一教學內容，從而使二者相得益彰，這有賴于課堂教學結構的搭建。在進行《鄉愁四韻》整體教學設計時，我首先告訴學生，鄉愁是對故鄉濃濃的情愫，是一種文化認同與歸屬，是我們民族文化的一個集體的夢。我將《鄉愁四韻》的教學放在了鄉愁文化的這一大背景下進行，提高了課堂的格調，增加了課堂教學的文化內涵和現實意義。在課堂結束時，再結合課堂教學活動內容讓學生認識“鄉愁就是一顆沒有年輪的樹”，然后提醒學生“繼承弘揚傳統文化，建設民族共同精神家園，推進民族的偉大復興”。這樣，前后呼應，渾然一體。

而《鄉愁四韻》教學流程設計時，我設計了“讀一讀嘗一嘗”“找一找想一想”“寫一寫比一比”“唱一唱悟一悟”這樣幾個教學環節，并且分別輔以這樣的語言來表述：“呷一口鄉愁的濃酒，嘗一點鄉愁的滋味”、“析幾個《鄉愁》的意象，賞一些《鄉愁》的藝術”、“尋幾片鄉愁的意象，書幾行鄉愁的情懷”、“哼兩句鄉愁的曲子，悟一味創作的方子”，這些環節由讀到悟，由淺入深，結構完整；而對教學任務的整齊對稱的表述典麗優雅，增添了課堂的詩意美，搭建起詩境般的課堂結構，提升了語文課堂教學的品格。

3.調制詩般意趣

好的詩歌就有好的意趣，詩歌教學的課堂也應該追求意趣，即讓課堂富有意味和情趣，讓學生在課堂上產生特別的情緒體驗，領悟深厚的思想內涵，感悟深刻的哲理，在發現詩歌獨特的神韻和魅力的同時喜歡上詩歌。在《鄉愁四韻》的教學過程中，設計了多種朗讀方式：個別自由讀，在音樂的伴奏下朗讀，領讀齊讀相結合等等，讓學生在朗讀中體會詩歌的節奏感受詩歌的音韻，同時讓課堂回蕩著瑯瑯的書聲充滿了“聲趣”。課上，我設計了一些問題，如“從醉酒的滋味”“沸血的燒痛”傳達出作者內心怎樣的鄉愁滋味？詩如若不寫成“四韻”，只寫一兩韻，表達效果有何不同？引導學生沉入對詩歌思想內容的細細品味，感染于作者綿綿無絕的熾烈鄉愁。學生的沉思與情緒的波動起伏使課堂充溢著濃濃的“情趣”。課上，我讓學生結合生活經驗進行仿寫，還讓學生課前制作了具有中國民族文化色彩的書簽，引導學生去思考，學生的理性反思又使課堂多了“生趣”“理趣”，許多學生的智慧靈光也真的點亮課堂。這一層層調制，增加了詩歌課堂的審美價值，增加了詩歌課堂教學值得咀嚼的意味，增加了詩歌課堂教學值得把玩的情趣，使課堂意趣豐厚。

4.錘煉詩化語言

詩歌要“詩教”，詩歌教學的課堂要“詩意”，也有賴于教師課堂教學語言的詩意，有賴于學生語言表達的詩意。詩歌的課堂，教師與學生交流的語言，教師對教學內容的闡述對教學任務的布置等等都應該努力追求“詩意化”，因為這種詩意化的教學語言本身就是一個鮮活的詩意語言的教材，能觸動學生詩意的情懷，能陶冶學生的情操。在《鄉愁四韻》的教學過程中，我結合課間播放的羅大佑吟唱的《鄉愁四韻》設計了這樣的導入：“這首曲子，我每每聽到，心里都濕漉漉的。今天我們就一起讀讀這首《鄉愁四韻》。”為出示這一課的主題，我先投影對鄉愁的認識文字和有關鄉愁的材料，然后說：“我們年輕的一代應走近鄉愁這份情愫、這一文化、這個夢。”隨即出示了課堂教學的主題“讀鄉愁，抒情懷，續文化”。在讓學生總結課堂仿寫啟示時，我給予這樣的示例“讀詩可助賦新詞，寫詩能養書卷氣”，“不積累詞句，無以成詩篇；不積累意象，無以求意境”。對學生語言的表達我也努力引導他們追求“詩意”，如為了讓學生更好地尋找能表達鄉愁的意象，我給學生收集了許多有關鄉愁、南京的詩文，并在課前讓他們朗讀；仿寫時，我讓學生努力從這些詩文中去尋找，因此學生找出的許多如“明月光”“清明雨”“秦淮水”“茉莉花”“小扁舟”“芭蕉葉”“臺城柳”這樣的富有詩文意蘊的意象，大大增加了這一教學環節的“詩”教韻味。醇美的教學語言、富有文化色彩的聯想給予學生美的享受。

詩歌學習是一個審美的過程，詩歌“詩”教這一對詩歌課堂教學“詩意化”的追求，與美文“美”教、哲文“理”教一樣，都是語文教學文體色彩的教學追求，是語文人文教學的追求，也是對語文審美教學的追求，更是對詩意教學人生的催化。

★作者單位：江蘇海門市海南中學。