啟發式教學法在思想政治課中的應用

李紅

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0031-01

啟發式教學就是指：教師在教學過程中，根據不同的教學目的、教材內容和學生實際，采取各種方式不斷啟發學生積極思維，不斷地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而調動學生學習的主動性和積極性。

1.思想政治課啟發式教學的必要性

1.1 思想政治課程本身的特點決定要利用啟發式教學。思想政治學科因其自身內容理論性強，許多觀點需要用理性抽象的思維去思考，缺乏其他學科所具備的趣味性。

因此，思想政治課教學應特別注意增強學生學習理論的興趣，有興趣才會產生情感，形成意向和愿望。才有可能充分調動學生學習的內在動力，開拓其思維的潛力，取得好的學習效果。

1.2 青少年的年齡特點和心理特點。青少年是由兒童向青年過渡的迅速生長時期，心理特征呈現半幼稚半成熟狀態，因此，在教學過程中，根據學生的實際，注意學生生活經驗少，思維處在具體認識階段，在教學中要采取生動具體的例子去啟發學生，從不同角度，不同層次上去接觸和剖析例子，激發學生的學習興趣。

1.3 新課程理念的變化。新課程理念為在教學中必須體現以學為本。教師要改變以往注入式的教學方式，把學生當成盛知識的容器，由教師用填鴨的方法硬灌知識，它窒息了學生的思維活動，為適應新的教學理念，思想政治課中必須運用啟發式教學。

2.思想政治課運用啟發式教學的基本要求

2.1 設置情景，激發興趣，導入新知。從教學內容上講，創設的情境和顯現的內容，一定要和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。

2.2 合理設計教學目標，激發學生學習的興趣。教學目標的定位，要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。

2.3 精講啟發，探索新知。對于知識的講授，教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。

教師若要成為"主導"，重點應放在如何啟發學生的"學"上。教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。

2.4 根據學生的具體情況，從學生原有的思維基礎和知識出發，啟發教學。啟發學生積極思維，接受理論知識，必須憑借他們已有的知識和經驗作基礎，離開這些基礎，要求過高就會造成"啟而不發"，要求過低就會形成"不啟而發"，這樣做都不利于調動學生的學習的積極性。

2.5 要集中力量啟發解決教材內容的重點和難點，做到舉一反三，觸類旁通。運用啟發式教學，教師必須深入鉆研教材，依據教材內容和學生實際，把握住教材的重點和難點，集中教學精力導致突破，做到有的放矢，因勢利導，啟發到點子。

2.6 善于喚起疑難，激勵學生主動提出問題，分析問題，解決問題。啟發教學的關鍵在于激起積極思維，要依據教材內容善于喚起疑難，激發學生認識上的矛盾，主動提出問題，學生處于向未知境界探索的狀態之中，就能積極開動思維機器去求得解決。啟發式教學不能停留于提出問題，更重要的是誘導學生一步一步地分析和解決問題。

2.7 要培養新型的師生關系。啟發式教學從客觀進程來看，即是教與學有機結合的進程，也是師生雙邊活動的進程。師生雙方的關系如何，對于教學的雙邊活動更有直接的決定的意義。

要調動主動性、自覺性和積極思維等心理活動，更須深入靈魂，啟動心扉。而這首先需要關切、愛護，情感交融，所以，愛護學生是引導學生聆聽教導、積極學習的重要前提。當然，要充分體現教師的主導作用，也須以學生對教師的尊重為基礎，尊重教師，實際上是尊重教師的教導，從這種尊重出發，學生在教師的引導下就能自覺地愉快地開展學習活動。由此可見，尊師愛生是發揮教師主導作用和調動學生主動性的重要前提，也是運用啟發式開展師生雙邊活動的重要前提。

3.啟發式教學的運用策略

3.1 要有“啟”的愿望。要使學生既能學到知識，又能培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，必須廢除滿堂灌的"填鴨式"教學法，開啟學生積極主動地求知認知的興趣，向未知挑戰，和未知搏斗，將未知變為已知。

3.2 要認識“啟”的作用。教與學是雙向互動的，教為主導，學為主體。先有教師的"啟"，而后才有學生的"發"，無"啟"不能自"發"，即學生不能無師自通。教師必須在"啟"字上下功夫。

3.3 要了解“啟”的對象。“啟”的對象是學生，是認知求知的主體。學生通過教師的"啟"解決自身的已知與未知、已能與未能、已有與未有的矛盾。因此，只有教師真正了解學生的未知、未能和未有，了解學生的文化程度、接受能力、學習動機及興趣愛好等，才能有的放矢，對癥下藥地"啟"。

3.4 要掌握“啟”的時機。啟的時機，從學生心理狀態上把握：

3.4.1 思維受局限，無法"突圍"時；

3.4.2 疑惑不解時；

3.4.3 精力分散、心不在焉時；

3.4.4 有新發現，心情興奮、躍躍欲試時。

4.啟發式教學的方法

4.1 提問啟發。提問啟發式是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現"為什么"，最終找出問題的結果。

為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。使學生在比較中體會到問題的實質。當然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過度，更不能無針對性，否則游離教學本旨，就達不到應有的教學目的。

4.2 反問啟發。所謂反問啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。

講課中還可以連續設疑，使講課從-般再回到個別，并多次反復，盡可能對所講內容作總結。因此，教師在思想政治課教學中要善于設疑，多從反面提出問題，"制造矛盾"，以此打開學少心靈的門扉，激發其思考，逐步引入教學佳境。

4.3 舉例啟發。 "舉例"為思想政治課中啟發教學的一重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。

為有效完成教學任務，教師在傳授新知識時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質聯系，這就是采用對比啟發教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領會教學內容，強化自身的道德認識。

在思想政治課教學中，若教師運用了大量相互對立的觀點和材料，啟發學生對比，同時教師曉之以理，動之以情，會使學生從中受到啟迪。

4.4 聯想啟發。所謂聯想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。在思想政治課教學中，可以通過各種聯想來啟發學生理解、記憶概念和原理及有關內容，使學生借助奇特聯想、類比聯想接近聯想、對比聯想和因果聯想等聯想手法，來進行歸納，演繹和類比推理，進而掌握知識，發展能力和提高思想認識。

只要掌握啟發式教學的真諦，在日常教學中不斷積累總結提高，就能區別情況，靈活運用，讓學生增長知識、啟發智力、培養能力、提高素質。