淺談多媒體在作文教學中的應用

郭連超

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0046-01

作文直接反映一位學生的認識能力、審美能力、思想修養和文學藝術修養等。因此，作文能力的高低不單單影響著一位高考生語文成績的高低，更是衡量學生自身綜合素質高下的一個重要標志，而目前我們作文教學的現狀又是如何呢？學生怕寫作文，老師怕改作文，學生的寫作能力提高不快，有不少學生的作文水平達不到教學大綱的要求，作文教學脫離生動的現實生活。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的作文途徑。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術的應用，我們嘗試著把多媒體引進入了作文課堂，對作文教學產生了巨大的影響，我深切地感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機和活力。

1.巧用媒體，激發寫作興趣

興趣是最好的老師，德國教育家斯多指出："教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒，激發學生學習興趣。"因此，激發學生興趣，調動學生積極參與，能改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使學生主動，積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。多媒體網絡技術，把音、像、文字集于一身，向學生展示作文教學情景，這些景象把學生帶到一個嶄新的教學環境之中，調動學生的各種感官，誘發學生的寫作興趣。創設與教學內容相應的場景氛圍，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里，得到深切的情感。多媒體技術的引進，打破傳統的沉悶教學，給教學輸入新鮮血液， 使作文課形象生動，激發學生作文的興趣，充分調動學生的主觀能動性，寫作情緒高漲。每次上完作文課，學生覺得仍意猶味盡，總盼望著下一次作文課的到來。學生由怕作文到盼作文，寫作的熱情由此激起，寫作的水平也日漸提高。

2.運用多媒體，豐富寫作材料

學生作文的素材大多來源于日常生活，但這些事物學生記憶模糊不清，感受不深，多媒體進入課堂后，作文課上老師都經常精心設計制作一些高質量的投影片讓學生重新感知，但效果并不盡人意。因為那是靜止的畫面，并不夠傳神。學生一到作文老是搜索枯腸，抱怨沒得寫，這主要是學生平時缺乏觀察，缺乏搜集、記錄，社會活動、家庭勞動參與少，手頭的《優秀作文選》各式各樣，所以，同一內容一字不差的文章經常出現，導致了作文空洞，描寫欠生動、具體，哪能出現什么優秀的習作。因而，在作文教學中把學生從狹小枯燥的教室中解放出來，讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材，這是作文教學中一個迫切解決的問題。現在，老師們都注意有意識地組織學生開展各種活動，讓學生在實踐中取材。可時間、學生人數局限了這樣的活動并不能經常開展。多媒體進入課堂，我們可以根據實際把學生所經歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過計算機重現在學生的眼前，引導學生進行再次細察，喚起其形象記憶。如：在開運動會時，我們要求同學寫一篇文章，但絕大部分同學寫成了流水賬，運動會開完了，腦子里也忘沒了。于是我們錄制了學生體育比賽的全過程，并編輯、剪接好配上字幕制成軟件，上課時學生在各自的計算機屏幕上自由觀察動態畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入到比賽的全過程中，活動的開始、經過、結果更清楚無遺，場內、場外熱鬧氣氛，同學們一言一行更令人興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫作愿望。當學生寫作時要重點描寫某位運動員，可以單擊按鍵與該運動員有關的畫面又重新出現在眼前，便于更細致地觀察寫出逼真的場面。的確，在多媒體電腦網絡下，作文教學資源得到有效地開發和利用，學生作文素材豐富極了，感受深刻直觀，再不是沒得可寫了。真如葉圣陶老先生所述"有了源頭才會不息地傾注真實的水來。"

3.師生互動，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。 "把評改作文的主動權交給學生，"是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。可以說，評改作文如果不改變"紙上談兵"的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設法培養學生的修改能力比包辦代勞更費心機。

有鑒于此，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，用投影在銀幕上展示。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人"接力"改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

如果在作文前使用了錄像（或電影）為學生提供過觀察寫作材料的作文，還可在成文后的作文評改中將電教多媒體協同使用，用錄像展示觀察內容、寫作材料；用投影提示寫作要求、學習習作，指導學生進行圖文對照、評議、修改。這樣，更能激發學生興趣，引導學生交替運用有意注意和無意注意，調動多種感官協同活動，學生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，作文教學質量就會不斷提高。

同時我對現在的多媒體教學又有幾點思考：現代信息技術與作文教學的整合，使作文教學目標由維持走向創新，教學時空由封閉走向開放，教學內容由間接走向直觀，教學模式由共性走向個性，拓寬了學生豐富素材積累的有效途徑，培養學生作文的觀察能力、思維能力、想象能力、表達能力，使語文素養得到提高。

當然，一堂好的作文課，除了先進的教學工具外，還要有相應的課堂教學結構、教師的教學藝術等諸方面因素。因此，只有恰當地運用多媒體技術，才能有效地提高作文效率。