淺談小學(xué)語文教學(xué)改革

劉亞男

摘要：傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)方式成為制約學(xué)生全面發(fā)展的一個關(guān)鍵因素，因此，課程改革的具體目標(biāo)中，就明確提出要"改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。"使學(xué)習(xí)以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)習(xí)；方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0058-01

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念之一，也是允可課程改革的重點。這樣強(qiáng)調(diào)的意義在于要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。現(xiàn)代教育教學(xué)研究結(jié)果顯示一學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性將得到發(fā)展和提升，學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任的人。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須確立以學(xué)生為主體的教育觀念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方式，幫助每一位學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 現(xiàn)對我在小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思考與實踐作總結(jié)。

1.倡導(dǎo)與實踐學(xué)生主動參與，師生互動的教學(xué)活動

以往的課堂教學(xué)功能過于強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)向?qū)W生傳授書本知識，學(xué)生被動接受知識。于是教學(xué)以教師為本位，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)常常依賴于教師，教學(xué)流程單向性，學(xué)生缺乏主動性，成了知識的"容器"，主動積極性被扼殺，教育教學(xué)成效平平。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教育、學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中形成學(xué)生主動參與，師生互動的多元化動態(tài)格局。為此，我在充分研究小學(xué)生年齡特征和知識水平、理解運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)思路，形成"自讀預(yù)習(xí)一課堂激趣-課堂討論-交流點撥一自評總結(jié)一訓(xùn)練運(yùn)用"的教學(xué)模式。同時配合"聽法、說法、讀法、寫法、思法"的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性、主動性得到召喚和加強(qiáng)，課堂氣氛民主、和諧、活躍，學(xué)習(xí)效果顯著提高。"知之者不如好知者，好之者不如樂知者"。兒童天性好奇，當(dāng)他們接觸到新鮮事物時，往往會產(chǎn)生參與、探究的欲望。教師只有充分利用好這一特點，精心設(shè)計好各教育環(huán)節(jié)，設(shè)疑、指導(dǎo)、鋪承、總結(jié)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)興趣，為學(xué)生提供參與鍛煉的時空，師生及時反饋信息，共同融人到教與學(xué)的過程中，共享教與學(xué)的快樂，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)精神和習(xí)慣，最終達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。

2.積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)和探究能力

每個學(xué)生，除了特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立能力的欲望。他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也是一個爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。教師必須充分重視和利用好這一特點。我在低段語文教學(xué)中充分利用學(xué)生已有認(rèn)知水平，積極開展獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)。如：漢語拼音自學(xué)生字、帶問題預(yù)習(xí)課文、自學(xué)解答問題、課外自讀競賽、家庭語文實踐活動等自主性、獨(dú)立性較強(qiáng)的語文教學(xué)活動的開展，極大地為學(xué)生提供了鍛煉、展示自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的舞臺。教師積極組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)狀況的考評，激勵與指導(dǎo)幫助相結(jié)合，形成班級獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到了調(diào)動，表現(xiàn)出自覺的學(xué)習(xí)行動，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到夯實，學(xué)習(xí)效率得以提高，為終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.倡導(dǎo)和建立交流與合作的學(xué)習(xí)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能動性，培養(yǎng)自主精神的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，師生是平等的合作者、參與者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把各自的觀點、看法展示出來，接受大家的篩選、評判，把各自的知識、能力、水平展示出來，互相觀摩和學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性與共性，教與學(xué)得到了和諧的統(tǒng)一。所以，建立良好地合作學(xué)習(xí)機(jī)制，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，克服單一的教學(xué)模式具有重要的意義。我在教學(xué)中主要采取"三幫一合作"和"四人小組合作"兩種形式。"三幫一合作"指的是在群體合作的狀態(tài)下，把因各種因素影響而導(dǎo)致知識、能力、水平相對后進(jìn)的學(xué)生編排到相對優(yōu)化的三人小組中去，指導(dǎo)每個小組提高目標(biāo)和幫扶計劃，各小組認(rèn)真組織實施，目的是盡快縮短學(xué)生之間知識、能力、水平、思維、習(xí)慣等方面的優(yōu)劣差距，促進(jìn)全面發(fā)展，全面提高。"四個小組合作"是在"三幫一合作"基礎(chǔ)上的拓展和提升，內(nèi)容涵蓋所有語文知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，范圍涉及整個教學(xué)過程，形式包括自讀、討論、交流、實踐等，學(xué)生在平等、寬松、愉快的氛圍中，為實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，在學(xué)習(xí)行動中互相獲得知識，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。通過合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建立，原來單一的教學(xué)模式趨向于多樣化，沉悶的課堂氣氛轉(zhuǎn)向活躍愉快。學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)和鞏固，特別是后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提升，取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果，逐步實現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)化。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程改革對各科教學(xué)的共同要求，也是基于課程三維價值的全面實現(xiàn)，必須尊重學(xué)生主體，讓他們在自主、探究中"建構(gòu)意義"，實現(xiàn)真正的"學(xué)習(xí)"。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變最終要達(dá)到的目的就是使教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生"，使素質(zhì)教育提倡的全面發(fā)展落實在教學(xué)的實處，"主動參與、樂于探究，交流與合作的學(xué)習(xí)方式和思維方式"的實現(xiàn)，要求我們每一個教師及時轉(zhuǎn)變教育觀念，精心組織和實施課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷總結(jié)提高，使課程改革達(dá)到時代的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，產(chǎn)生最佳的社會效益。

4.正確把握課程的三個維度

如今，課程的功能由過去單純強(qiáng)調(diào)知識和技能的轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的認(rèn)識水平提出要求，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價值現(xiàn)方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個根本性的變化。

識字是閱讀的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不識字或識字量不夠，連書都讀不下來，還談什么閱讀能力培養(yǎng)呢？大綱又說閱讀是作文的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有大量的閱讀和精讀，學(xué)生的作文也就失去了基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)語文能力的培養(yǎng)，是因為過去的語文教學(xué)只注重教知識，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，忽視能力的培養(yǎng)。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，形成正確的價值選擇。對待問題我們應(yīng)當(dāng)辯證地去看待，教學(xué)才不會從一個極端走向另一個極端。

5.吸取傳統(tǒng)教學(xué)的精華

新課程不是對傳統(tǒng)的一味否定，傳統(tǒng)的精華應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。讀書，背書是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗，古人說"勞于讀書，逸于作文"，講的就是讀書的道理。國外的語文教學(xué)都吸收了這份寶貴經(jīng)驗，在閱讀教學(xué)中，教師的講是為了使學(xué)生讀通，讀懂、會讀。如果離開讀書，教師再講得動聽，分析得再詳盡也是毫無用處的。在講與讀的關(guān)系上，應(yīng)該以讀為主，以講助讀。通過多讀、熟讀、背誦，讓學(xué)生真正理解詞、段、篇的含義，真正體會到作者用詞的準(zhǔn)確，句式的優(yōu)美，篇章的嚴(yán)謹(jǐn)，從讀背的過程中吸收大量的詞匯，多種多樣的句式，各種各樣的表達(dá)方法，學(xué)生在以后的表達(dá)中才能出口成章，提筆成文。