淺談如何構建小學語文高效課堂

周毛措

摘要：俗話說："工欲善其事，必先利其器"，世間萬事皆是如此，課堂教學也不例外。要想上好一堂課，最重要的就在于備課。筆者對備好課再上課的認識，有著自己的情鐘與獨見，現如實述來，權作教學反思，以利于今后更好地上好語文課。

關鍵詞：小學語文；高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0094-01

1.以"本"為本，吃透教材

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構――"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"什么是文本呢？語文閱讀教學中所說的"文本"指的就是教材。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下。這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，大都文質兼美，意韻深遠，作為一名語文新教師，首當以學生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，虔誠地加以研讀，廣博地請教，并吃透課本內容，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地"感受、理解、欣賞和評價"祖國的語言文字，以備為完成教學目標，打下基礎。

我們聽過不少優秀教師的課，特別是有經驗的老教師，他們的課沒有華麗的詞藻；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺的陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己對文本沒有很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，這需要用心和文本對話，傾心挖掘教材的潛質，才能體現"文本"的魅力。

2.注重建立和諧的師生關系

古人云： "親其師，信其道"。學生只有親近自己的老師，才有可能相信老師講授的道理 。因此，和諧的師生關系是保證課堂教學高效的前提。 師生間的信息交流是以信任為基礎，以情感為載體的。 師生間關系和諧，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意 "教"，學生也樂意"學"， 從而使課堂教學的有效性大大提高。 如果師生關系不和諧，善意的批評、提醒可能不被學生接受和理解， 甚至導致師生沖突，影響課堂教學。因此，教師要放下架子，既做關 心學生的朋友，又做啟迪學生心智的引路人。教師應花更多的時間和 學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既"敬"你、又 "怕"你， "敬"能達到愛屋及烏， "怕"能達到按要求完成你布置的學習任務。只有這樣，才有可能實現課堂教學的高效。

3.教師要轉變教學觀念

要提高課堂效率，教師起著至關重要的作用。教師首先要轉變教學觀念，接受先進的教學理念，學習先進的教學方法，不斷進行創新，不斷提高自身素質和業務水平。如：邱學華老師的嘗試教學法，值得我們每位教師根據自己的實際情況去進行嘗試。教學要以學生為主，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，讓學生進行合作學習。

在合作學習中，教師作為教學的主導，要充分發揮學生在學習過程的主動性 。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習，積極思維。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，相互討論，主動提問，質疑解疑，真正成為學習的主人。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生學習成績優良；使他的學生喜歡語文這門學科，喜歡上他的語文課。那么，可以說他的語文課堂教學是高效的。

例如：我在教學《梅花魂》時，我用歌曲《紅梅贊》作為背景音樂引入課文，然后，播放課文朗讀磁帶，讓學生提問題，學生們活躍起來，一下子提出了許多的問題："外祖父教我唐詩宋詞時為什么要落淚？""外祖父為什么那么喜歡梅花？""我弄臟了墨梅圖，外祖父為什么要罵我媽？""外祖父喜愛梅花和思念祖國有什么關系？"然后，引導學生在組內、全班交流。接著，讓學生找出文中思鄉的句子，我進行范讀，然后引導學生朗讀，理解。最后，讓學生朗讀自己喜歡的句段。進而體會外祖父的思鄉情。聽了學生的提問和朗讀，我深刻地理解到：要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要讓學生去體驗，發現，創造和享受語言之美。

4.課堂講授要力求精彩

精講仍然是課堂教學的主流模式，首先，教師要在備課上下工夫。備課既要備教材又要備學生。教師要對講授的課文進行深入的挖掘，也就是我們平時所說的要"吃透教材"，對教材的每一處細節，都要深入地加以體會。只有這樣，教師在講課時才能做到游刃有余，高屋建瓴。備學生就是要明了學生的現狀，了解學生的學習狀況，了解學生的知識基礎，還要注重學生的差異。因為每個學生的學習狀況和能力是不同的，教師要充分考慮這一點，要做到因材施教，讓處在不同層次、不同學力的學生都有所收獲，只有這樣，才能體現以人為本的教育理念，才能體現教師的人文關懷。其次，教師的講解要力求精煉。在教學語言上，教師要注意語言的精煉與規范，還要注意語言的簡潔明了，切忌語言啰嗦，教師在課堂上要大膽地放手，對學生自己能看懂的、能讀懂的、能體會到的就讓他們自己去做。那些學生不能看懂、讀不懂、體會不到的，就是教師要精講的地方。特別是那些與表達中心思想關系密切的詞句，我們更應該予以重視。如《我的戰友邱少云》一課中有這樣兩句話："我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡，火突然間熄滅了。"在這兩句話中，"不忍看"和"忍不住不看"的意思上是矛盾的。詞語上的矛盾，反映了作者內心的矛盾。邱少云被烈火燒身，忍受著極度的痛苦，而戰友又不能過去救他，作者怎么忍心看著自己的戰友被活活地燒死呢？"不忍看"，說明了戰友間相互關心的感情，烈火燃燒在邱少云的身上，也燃燒在作者的心里，他痛苦得"心像刀絞一般""忍不住不看"。邱少云面臨著危險，隨時都會死去，作者多想多看自己的戰友一眼啊！作者被邱少云的英雄行為深深地感動了。這種矛盾的、痛苦的心情，從側面烘托出邱少云烈士的崇高英雄形象。

5.課后征詢學生意見，認真加強"教"與"學"的協調性

課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式切忌問卷式的一問一答，而應在教師與學生輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真正的有價值的信息。當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節課學生的"學"與教師的"教"應該說已基本達到協調一致，教學的效果自然會很好。

當一個學生在學習了《船長》后問："老師，我真不信有像哈爾威這樣愚蠢的人？"教師應從這一疑問中意識到，學生在課堂上對哈爾威船長以身殉職、舍己救人的崇高品質絲毫也沒有領會，說明教師的"教"與學生的"學"根本未能達到協調一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進課堂教學是大有脾益的。

6.課堂教學反思是構建高效課堂的推進器

布魯姆說過："學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。"教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非?？粗卣n堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的認識。