淺議小學英語對話教學

廖宇芳

摘要：培養小學生具有以聽、說能力為主的初步交際能力。對話部分會背與會說有著本質的區別，小學教師如何處理好對話部分的背與說，關系到學生學習英語的興趣以及英語水平高低的問題。

關鍵詞：聽；說；背

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0154-01

小學英語教學可以說就是對話教學。《小學英語新課程標準》要求：培養小學生具有以聽、說能力為主的初步交際能力。對話部分會背與會說有著本質的區別，小學教師如何處理好對話部分的背與說，關系到學生學習英語的興趣以及英語水平高低的問題。經過幾年的探索與實踐，我認為在小學英語對話教學中應認識到以下幾點：

1.對話要說而不是死記硬背

在小學英語對話教學中，我發現許多學生能非常流利地把課文背下來，但很少聽他們開口說英語。是什么導致他們不能用簡短的英語進行對話和交流？"無論從語言的發展或學習語言的自然規律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項'需要技能的工作'，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養置于首位。"

小學英語牛津教材每個單元都是一個微型小對話。包了一些語法知識點。很多小學教師教學模式多采用講授知識點和讓學生背誦對話。有的老師對背誦要求很高，不準與原文有任何的偏差。但他們從來不要求學生在課堂或課外用英語交流。學生一旦離開課本，就成了"啞巴"。他們不能自如地在真實的情景中運用英語進行日常對話，交流信息和表達思想感情。究其原因，他們老師僅限于應試教學，考什么學什么，不考不學。本來完整的對話被一些老師以知識點為主，拆分地七零八散，支離破碎，從而導致學生不知如何去說英語，相互之間不會用英語對話，對話背的再好分考得再高又有什么用呢？這與我們一直反對的啞巴英語又有什么區別呢？讓學生能在真實生活交際中運用，才是我們教學英語的真正目的。因此，小學英語對話千萬不要死記硬背，應"說"字當先，我們所要追求的是讓學生會說，能說，敢說。

我選用兩個班作為研究對象，采用不同的方法進行對話教學：（一）班，我以講授知識點為主，學生必須熟練背誦課文，不要求他們之間用英語進行對話；（二）班課堂教學不拘一格，不要求他們死背對話，圍繞對話讓他們在認知地基礎上相互間大膽對話，可以模仿，可以增加或拆解對話內容。一段時間后，兩班出現較大差別：一班的孩子上課氣氛沉悶，發言不積極，對話教學永遠A/B/A/B式，除非老師給他們設定和課本一樣的情節，他們才能以背的方式"說"出來，比較呆板，不會靈活運用。二班的孩子表現積極大膽，思維活躍，有一些孩子能主動"演"對話而非"背" 對話，更可喜的是，有些孩子課后經常主動說一些簡單地英語，比如和同學打招呼，欣賞別人的衣服會說"Very beautiful." 看到同學在踢足球會說 "You play football very well ，I want to play football with you，can I join you？"等等。正如夸美紐斯曾說：教學應以學生為主體，以活動為中心…這樣的微型演出"活動"不僅能活躍課堂氣氛并為學生提供人人參與的機會，從而親身體驗合作的愉悅，增強成就感和自信心。學生無須被動機械記背，那些"臺詞"連同合作的每個細節都會長久地留在記憶中。

2.背可以積累"說"的素材

在英語對話教學中，單詞、主要句型、經典的短文還是要背的。學生只有掌握了一定的詞匯、基本的句型表達和常見的語法知識，才能張口說。背可以積累"說"的素材，為"說"英語在詞匯量和口頭表達流利程度等方面提供保障。對話背得多了當然會"說"得就多，熟能生巧就是這個道理。這里的背是指在理解的基礎上記憶。"背誦是記憶力的體操"，你理解的很透并且已經掌握了的單詞或句型，你才可以靈活自如地使用它們來與人交流。在平時的教學中，英語教師不僅要教給學生一些記憶的方法，而且還要想方設法調動學生背誦的主動性和積極性。那些無意義、無休止的操練，死記硬背，"公式化"的口語對話等只能使學生產生厭煩情緒，事倍功半。當然，這兒的"說" 也不是一統亂說，毫無章法，詞不達意，而是指有語境、有條理，有順序，有內涵的說。這樣，英語英語對話的背與說才有意義。

3.學以致用才是目的

英語對話要求會背是為了會說，會說是為了會用。學生能在一定的語境中學以致用才是我們教學的目的。但作為老師我們應意識到：學生會背不同于會說，會說才有可能會用，但不等同于會用。以下幾點是我們教學中經常存在的誤區。

3.1 機械背誦，會背不會用。在小學英語教學中，我發現一個奇怪的現象：小學生學英語首先接觸地是26個字母，學生會反復地讀，反復地背，按順序從A-Z背地滾瓜爛熟，老師認為學生掌握26個字母是萬無一失的，也就不在過問了。但后來我卻發現，如果挑出單個的字母讓學生認，一部分學生卻說不出來。學句子也發生類似的情況，學生把這個句子背地滾瓜爛熟，也知道這句話的意思，但他僅僅會說這一句話，并沒有想到認識、理解這句話當中的某個單詞，當他們再次遇到這個單詞的時候，他們表現出地是不認識這個單詞，句子由單詞組成，當然也不認識新句子，對話由句子組成，當然他們不能在不同的時間，不同的場所，不同的情境下說出合體的語言。當然背的多了，也可能會說的多，但絕對不是我們所說地對話，而是一種較復雜的"人機交流"。"機"當然是指背的一方，當別人與他對話時，他僅僅能夠快速地從他已記住的現成的句子中找出能應答對方的句子，然后再"說"出來，也就是機械地背出來，雖然不是答非所問，但也一定不會很貼切。

3.2 舍易求難型。很多小學生對簡單的對話往往不屑一顧，喜歡背一些難的、長的對話，功夫費得不少，也學會背了很多難的東西，但卻不會"用"。對小學生來學會簡單對話更有現實意議。因為從口語角度來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用最簡單的單詞、句型、語法來表達情感、思想。英國人的日常生活交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。小學生學會容易的對話，并融會貫通地在生活中加以運用才是學習小學英語的關鍵所在，而不在于你背會了多少個英語句子，多少篇英語典范，會說了多少篇英語對話。

總之，在小學階段，教師應教會學生記住單詞、基本的句型、句子、簡單對話，在此基礎上讓學生大膽地說英語，在平時的學習和生活讓學生多用英語進行對話和交流，學以致用，實現小學階段學習英語的目的。