怎樣開(kāi)展初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

李苗苗

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0155-01

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)也是必不可少的，它對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有很大的促進(jìn)作用，是為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)服務(wù)的。

今天英語(yǔ)課上我講了What if…？這個(gè)句型。舉了一個(gè)例子What if they succeed？本來(lái)講完就沒(méi)事了，我突發(fā)奇想，看看同學(xué)們記住沒(méi)記住"success"的幾種形式。 我叫了一個(gè)學(xué)習(xí)一般的同學(xué)問(wèn)他 "What if they succeed？"是什么時(shí)態(tài)，同時(shí)也從另一個(gè)角度來(lái)測(cè)驗(yàn)他是否知道succeed動(dòng)詞原形。"一般過(guò)去時(shí)"他回答道。接下來(lái)我又叫了十幾個(gè)同學(xué)，只有兩個(gè)人認(rèn)為是一般現(xiàn)在時(shí)，其他人多數(shù)認(rèn)為是一般過(guò)去時(shí)，有的認(rèn)為是一般將來(lái)時(shí)，有的認(rèn)為是現(xiàn)在完成時(shí)。當(dāng)我問(wèn)起為什么是一般將來(lái)時(shí)的時(shí)候，他是這樣回答的"因?yàn)橛衖f，所以后面是一般將來(lái)時(shí)"。我感到十分驚詫?zhuān)瑫r(shí)態(tài)是這樣判斷的嗎？接下來(lái)我不再往下進(jìn)行，給大家講了如何判斷時(shí)態(tài)，以及各種時(shí)態(tài)表示什么和各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成。

我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題，如今初中的英語(yǔ)教學(xué)不再提倡學(xué)習(xí)語(yǔ)法，淡化語(yǔ)法教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中很多老師把淡化語(yǔ)法教學(xué)理解為不教語(yǔ)法。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我個(gè)人認(rèn)為淡化語(yǔ)法教學(xué)并不等于不講語(yǔ)法。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生不知道什么是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)行嗎？學(xué)生不熟悉各種時(shí)態(tài)行嗎？學(xué)生以什么為依據(jù)來(lái)做賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句的題呢？?jī)H僅憑語(yǔ)感是不行的，畢竟我們的學(xué)生不是"泡在"英語(yǔ)里長(zhǎng)大的。 我在課上問(wèn)同學(xué)們做賓語(yǔ)從句的題從哪兩個(gè)方面考慮，沒(méi)有人能回答我。我說(shuō)要從時(shí)態(tài)和語(yǔ)序來(lái)考慮，但他們眼神依然很迷茫。因此我認(rèn)為淡化語(yǔ)法教學(xué)并不是不講語(yǔ)法，不學(xué)語(yǔ)法，問(wèn)題是什么時(shí)候講，講什么，怎么講，怎么科學(xué)的進(jìn)行歸納練習(xí)。

1.什么時(shí)候講

在日常教學(xué)中適時(shí)的切入語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到，語(yǔ)法教學(xué)適時(shí)點(diǎn)撥最好。比如七年級(jí)我們?cè)诒痴b和學(xué)習(xí)了大量的一般現(xiàn)在時(shí)的句子之后，我們就應(yīng)該告訴學(xué)生這是一般現(xiàn)在時(shí)的句子。一般現(xiàn)在時(shí)表示"經(jīng)常反復(fù)發(fā)生地動(dòng)作，目前所處的一種狀態(tài)，主語(yǔ)所具備的性格和能力"，這個(gè)定義在我們的學(xué)生用書(shū)里面是有的。這時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法是水到渠成的事情，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如同你品嘗了很多荔枝后，告訴你這是荔枝，你應(yīng)該是很容易記住的吧。

2.講什么

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單。每個(gè)英語(yǔ)教師在開(kāi)學(xué)初都應(yīng)該看看新課標(biāo)，課標(biāo)上清楚地告訴我們了幾年級(jí)掌握什么語(yǔ)法，掌握的程度都有很細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，我們必須把這些裝在心里，把那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分復(fù)雜的語(yǔ)法分散到日常的課堂教學(xué)之中。整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)是連貫、漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有扣緊，都會(huì)給我們以后的教學(xué)造成潛在的難以彌補(bǔ)的漏洞。這就要求我們整體把握教材，不能講哪里看哪里，要有整體意識(shí)，全局觀念。這樣就不會(huì)造成類(lèi)似于當(dāng)我們講到賓語(yǔ)從句時(shí)，還得給他們講以前需要講的各種時(shí)態(tài)的問(wèn)題。另外，教師用書(shū)在每個(gè)單元前都有本單元應(yīng)該掌握的具體的語(yǔ)法項(xiàng)目以及句型。我們?cè)趩卧虒W(xué)中應(yīng)該把這些語(yǔ)法項(xiàng)目合理的分散到各課中去，化整為零，分散難度。

3.怎么講

這是一個(gè)最難的問(wèn)題，也是讓每個(gè)老師都頭疼的問(wèn)題。英文中有一句諺語(yǔ)說(shuō)"You can lead a horse to the river， but you can't make it drink。"在我們中國(guó)也有"師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人 "的諺語(yǔ)，其中的教師的一個(gè)最關(guān)鍵的任務(wù)就是"lead-領(lǐng)"，我們必須在"領(lǐng)"字上下功夫。如何把學(xué)生領(lǐng)入英語(yǔ)語(yǔ)法的殿堂，是我們值得思考和研究的永恒話題。

有人說(shuō)興趣是最好的老師，我想之所以許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)，其原因就在于沒(méi)有興趣，現(xiàn)在我們初中課本上的語(yǔ)法太過(guò)于僵化了。每一項(xiàng)語(yǔ)法都是有板有眼，太過(guò)于形式化，每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的講解就像一具僵尸在講一樣，每看一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)都像是在與圣人對(duì)話，對(duì)方是冷冰冰的，而學(xué)生們盡管充滿熱情，但是遇到這樣的老師，原來(lái)有的熱情立馬就會(huì)消減一半。由于雙方之間沒(méi)有形成一種積極有效的互動(dòng)的關(guān)系，所以這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效果自然不好。

4.怎樣進(jìn)行歸納練習(xí)

現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對(duì)學(xué)生理解和鞏固語(yǔ)法知識(shí)是有利的，但卻割斷了語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)法知識(shí)，甚至?xí)斐膳f知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾。歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。這是我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)時(shí)比較常用的方法。 例如在時(shí)態(tài)教學(xué)中，先列舉大量的例句，然后引導(dǎo)學(xué)生討論并進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生很容易就能歸納出時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)公式，如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)am/is/are doing、過(guò)去進(jìn)行時(shí)was/were doing、一般將來(lái)時(shí)will do或者am/is/are going to do、現(xiàn)在完成時(shí)have/ has done等等。總之，用歸納法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)接觸具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例，積極參與尋找某些規(guī)律，容易理解并記住某些結(jié)構(gòu)以及他們的用法。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中淡化語(yǔ)法并不等于不講語(yǔ)法。只要我們把課程標(biāo)準(zhǔn)里要求學(xué)生掌握的語(yǔ)法系統(tǒng)的、科學(xué)的分散到日常的教學(xué)中，適時(shí)切入教學(xué)，輔以生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和科學(xué)合理的鞏固訓(xùn)練，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。