學生評價在數學教學中的運用

鄭松

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0189-01

數學是初中階段的必修課，在初中數學教學中，教師要重視合理對學生評價的重要性，做出合理、有效的評價，能夠激發學生數學學習的興趣，提高學生數學學習的自覺性。在具體的實施過程中，教師要怎樣做好學生評價工作呢？

1.努力構建多元化的評價體系，引導學生學會學習，促進學生全面發展

評價學生作業的方法很多，如可讓學生自評、互評和師生共同批改等.對布置的作業通常除老師親自批改外，還可采取師生面批、學生互改與自改等多種形式相結合.對優生和學困生的作業可作適當面批，這樣在及時糾正錯誤，肯定優缺點的同時，使這部分學生都有新的收獲，還能溝通師生間感情，使學生有被關懷感，從而調動學生的學習積極性，促使其能更自覺刻苦學習.對某些純計算或過程較簡單的習題，為了在較短時間內檢查全體學生作業情況，可讓學生互相批改，或讓一名優生公布作業答案，其余學生自查，教師巡視檢查.一旦發現錯誤，立即用正反兩方面例子進行"消毒"，及時把它扼殺在萌芽狀態，使之不"感染"、不"流行".例如"已知直角三角形的兩邊長為3和4，求第三邊長.""若︱a︱=3，︱b︱=4，則a+b="等這類題，許多學生往往因考慮不全面而出錯，這時教師就要及時強調并使其糾正。

2.充分發揮評語的導向作用，激發學生的學習興趣

教師應通過批改的作業，引導學生學會學習，養成良好的學習習慣，塑造良好的個性品質.因此，在批改數學作業時，尤其要注重發揮評語的激勵、引導、交流等導向功能。特別對于急需鼓勵的中等生和學困生，教師及時有度地呈現一些激勵性評語，能有效引起師生間情感共鳴.根據新課程標準的基本理念，結合學生的學習特點，筆者在本學期的作業評價中引入了語文教師在批改作文時常使用的"眉批"法，即采用激勵性和希望性評語相結合，在評價學生課堂作業時有意識從情感、習慣和過程三方面進行了一些探索和嘗試，收到了較理想的效果。

2.1 在情感方面。初中學生是單純、沖動的，對一切事物都充滿了好奇和自信，總認為自己的答案是正確的，最期待教師給予公正的評價和積極的肯定.如果教師用恰當贊賞的語言表揚學生的閃光點，學生就會維持他們積極向上的情緒，即便是失敗了，學生也能從失敗中獲取成功的希望，樹立"我能行"的信心.例如，學生在作業中難免會有解決不了的難題或思考題，如果教師僅僅在這些題旁邊畫上一個大大的紅色"×"，這在一定程度上會打擊學生的積極性.為此，筆者總會在學生的解題過程中仔細尋找"亮點"，如在旁邊注明："到這兒你的思維很正確，再繼續想一想，就成功了"；或是"老師為你的進步而高興"；或是"你是進步最快的，繼續努力！"或是簡簡單單的一句"再想想"、"加油"等等.當學生出現錯誤時不急于直接下結論，允許他們重做一次，以幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心.再如，當作業中出現精彩之處時，隨手批下一個"好"字，往往使學生在拿到作業本時露出成功的喜悅."你的解法更簡便、更妙，出乎老師意料，好！"、"你的解法不同凡響，你是天才.""這道題的解法新穎獨特，你敢于創新且聰明！""老師為你的解法喝彩！"等這樣的評價肯定比單純打"√"更具有激勵作用.針對學生作業中的進步或獨特見解教師及時給出精而短的評語，肯定了學生的閃光點并指出不足之處，學生因此更加開動腦筋，積極思考，以期得到更優的評價.當然教師不需要每次作業都給評語，而是要有選擇性地、有針對性地進行評價。

心理學認為，心理暗示可分為"良性暗示"和"負面暗示"，每個人都需要良性暗示以消除抵觸情緒.尤其是孩子，他們的感情色彩很重，只有讓他們品嘗到成功的快樂，才能有繼續學習的興趣.因此作為教師應隨時隨地努力尋找學生身上細微的閃光點，將其放大并予以高聲喝彩，以增強他們獲得成功的渴望，讓他們體驗到克服困難獲取成功的驕傲。

2.2 在習慣方面。現代教育應是一種習慣養成教育，因為習慣決定命運.改掉壞習慣的最好方法就是建立好習慣，并持之以恒堅持下去.有些學生在寫作業時馬虎，書寫不整齊，不按格式要求書寫或畫圖不用尺子等，而恰恰正是這些細節之處制約了他們進一步的發展.通常我會加上這樣的眉批："書寫再整齊些就更好.""下次能把字寫得再規范些嗎？""要是字寫得再工整一點，就是一份相當棒的作業！"等等.這樣的眉批學生易接受，效果好.在細水長流的不經意間，潛移默化地促使學生養成良好的學習習慣.如筆者所教的班上有一位男學生，思維快、靈活，作業中的思考題他總能輕松地解決，但他在書寫和計算上卻總是馬虎了事，我便經常在他的作業中留下"細心些，數抄錯了.""細心才能讓你取得更大的成功！""請使用尺子和鉛筆作圖.""驗算一下，你可能會有所發現."這樣的眉批次數多了之后，他有些不好意思，在一次作業里給我寫下了這樣一段話："老師，這次作業我很認真地檢查了，也按照您的要求使用了尺子.謝謝您！"那次作業我給了他一個"很好，棒極了"的批語，并希望他今后都能像這次一樣，養成良好的書寫與驗算的習慣，事實說明這對他以后養成良好的學習習慣和態度大有裨益.聰明的教育者絕不會因為事小而不重視，因為他們知道任何一種成功都是從平時一點一滴積累起來的。

2.3 評價方式方面。課程標準指出：在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評。而傳統課堂教學僅僅局限于教師對學生的評價，課堂上缺少學生的參與，缺乏對智慧的挑戰。在課堂中，我會鼓勵學生參與到評價之中，使學生學會自我評價。例如：單元質量檢測后，聽聽學生對這次檢測結果自我評價如何，讓學生認真分析出錯的原因。當授完新課小結時讓學生說說"這節課我學到了什么知識"或"通過這節課的學習，我有什么收獲"。這樣學生在自我評價的過程中，既對整節課所學的內容進行復習，也整理了自己的思路。

另外，鼓勵學生之間互相評價，使其學會互相交流、學習。每個學生在學習的過程中都有自己獨特的想法，例如：小組合作學習，就是他們交流想法、開展互評的最好時機。課堂上的自評、互評，有利于教師全面了解學生解決問題的方法，更有利于強化學生學習的自主意識，提高學生的課堂學習效率。在學生進行交流的時候，老師往往會讓優等生和后進生搭檔。我發現這樣對于后進生的發展并沒有好處，當他們還在思考時，優等生已經把想法和答案說出來了，我覺得在進行交流的時候讓后進生和中等生交流效果會更好。

正確的評價能夠促進學生的發展，教師要認識到積極評價的重要性，通過評價讓學生體會到學習的樂趣，增強學習的自信，從而促進學生的發展，提高學生的綜合素質。