活用教學策略激活數學課堂

汪仕紅

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0199-02

新課標出臺后，要求我們以學生為主體，注重培養學生的綜合能力，靈活地運用教學手段和教學方式來培養學生的學習技能和學生的數學素養。實踐證明，有效的教學策略，能對學生的學習起到促進作用，起到事半功倍的效果。而且要在基于教學內容的基礎上將學生能力的培養作為出發點，本文是對初中數學課堂教學方式創新策略的幾點探究：

1.教學策略的應用要"不拘一格"，體現多樣性

在傳統教學活動中，教學工作者未能抓住教學要素的內在特性以及教學活動的發展功效，采用"教師講解為主，學生練習為輔"的單一、呆板、單向的教學方法和手段，學生不能感受到教學策略的生動性和靈活性，導致學生不能主動參與其中，教與學的雙邊活動相互脫節，效能低下。教學實踐證明，教學策略"活"則教學效果"佳"。因此，在教學策略的運用上，教師要凸顯一個"活"，能夠根據教材內容、教學的重難點以及學生學習實際和教學環境等眾多教學要素實情，運用形式多樣，不拘一格的教學方式方法，讓學生在多樣性的教學策略中，主動參與學習活動，能動參與探析活動，提升教學活動實效性。

如在"相似三角形的性質"教學活動中，在新知講授環節，教師采用問題性教學策略，根據相似三角形的性質內容以及教學重點和學生學習難點，設置"你發現上面兩個相似三角形的周長比和相似比有什么關系？面積比與相似比又有什么關系？"、"通過相似三角形的定義學習，我們可以知道相似三角形的對應角、對應邊存在什么關系？"、"是不是任何兩個相似三角形都有此關系呢？你能加以驗證嗎？"等問題內容，讓學生帶著問題開展自主"探知"活動，在講授環節，通過師生之間的"問答式"、"互補式"、"討論式"等教學方式，圍繞相似三角形性質的學習重點和疑難點進行互動討論活動。在對相似三角形性質探究的基礎上，再讓學生自主探究相似多邊形的性質并加以驗證。這樣，學生在多樣性的教學活動過程中，主體內在能動性得到了有效激發，教學重難點有效化解，教學要求有效掌握。

2.教學策略的運用要"重視認知"， 引導探求發現

教學中概念的建立，結論、公式、定理的總結，都包含著思維的過程。只有重視這個過程，才能為學生提供更多更大的思考、討論空間。重視知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，還有助于學生開動腦筋，積極思考。我們現在所用的新教材注重知識的引入和生成過程，是要適應培養新型人才的需要。在教學中，教師不要因害怕浪費課堂時間，而急于把方法、原理告訴學生，而應結合教學內容，設計利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生的面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，使學生真正成為認知的主體。

例如，在處理多邊形的內角和這一教學內容時，有些教師急于提出多邊形內角和公式，讓學生利用公式來計算任意多邊形的內角和。這樣做表面看來簡單、省時、有效，實際上卻忽視了學生探究、思考的過程。為了使學生有充分的時間和空間探討公式的得出，可先任意畫一個四邊形，量出它的四個內角，計算其內角和是多少度，然后問學生：能否利用三角形的內角和等于180°來說明這個結論呢？再讓學生小組討論，把一個多邊形轉化為多個三角形有多少種方法，由這些方法能否得出多邊形的內角和，各種方法得出的公式表達是否一樣，它們的實質是否相同。

教學實踐表明，以上教學過程能引起學生心理上的期待和渴望，學生的思維活動得以充分開展，學生的求知欲由潛在狀態轉到活躍狀態，這正是課堂的生命活力所在。在此過程中，學生始終是學習的主體，學生的學習積極性被充分調動了起來，學生的主體作用真正得以發揮。

3.教學策略的實施要"與時俱進"，體現時代性

新課程、新標準、新要求、新策略。教學策略的內涵會隨著新課程改革的要求，中考政策要求，社會需求等方面，發生"與時俱進"的變化和發展。因此，在教學活動中，教師實施教學策略時，要緊緊抓住新課改目標要求，認真研析中考政策內容，將技能型人才培養，綜合性能力培養，落實在教學策略實施過程中，設置具有針對性、系統性的教學策略方法，讓初中生綜合應用能力和系統數學思想得到有效鍛煉和培養，形成良好的學習品質。如在"二次函數問題"教學中，教師設置"已知二次函數的圖象與x軸的交點為A，B（點B在點A的右邊），與y軸的交點為C； （1）若⊿ABC為Rt⊿，求m的值；（2）在⊿ABC中，若AC=BC，求sin∠ACB的值； （3）設⊿ABC的面積為S，求當m為何值時，S有最小值.并求這個最小值。"中考模擬試題，將數形結合、函數方程、分類討論等數學思想進行有效傳授，促進初中生綜合應用能力素養的提升。

總之，教師在實施教學策略時要貼近學生的實際情況和學習特征，注重培養學生的綜合能力，提高學習成績和教學質量。