淺析高中化學教學方法

王靜

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0266-02

新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑：存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。

1.轉變教學理念是優化課堂教學的前提

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從"教教材"轉變為"用教材"，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

2.做好規劃，明確教學思路

對高中化學教學而言，明確的教學思路，是決定教學成敗的關鍵。而對學生而言，只有在教師明確、嚴謹的教學思路下，才能獲得更多的知識，才能理順自身的知識體系。否則，教師教學思路不明確，甚至混亂，就會導致學生思維混亂，一節課下來，摸不著頭腦，這是教師教學的大忌。因此，做好規劃，明確教學思路，看似很平常，沒有什么特殊的，但是卻對教學的效果起著決定性的作用，教師必須要重視，并認真執行。

通過這樣的教學思路規劃，能夠保證學生明確學習目標，也能夠保證教學內容與教學方式不會發生沖突，這樣也就會大大的提高教師的教學水平，提高學生的認知和探索能力。

3.深入研究教材知識，合理重組教學內容

《化學課程標準》中提出必修《化學1》、《化學2》的目標是：認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養。新教材采用專題式模塊編排，倡導"事實學習"，淡化了基本理論的主線，使學生在學習中容易忽視知識的內在邏輯關系。造成聽課容易解題困難的現象。必修1中金屬元素化合物知識的學習隱去了周期和族這條過去最熟悉的線索，將整個金屬元素化合物作為研究對象。大量的信息同時出現在學生面前，又缺乏元素周期律的知識基礎，學生在很短的時間里通過大量實驗歸納知識。若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入死記硬背的死胡同。造成"一聽就會，一用就錯"的現象。這就要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律合理地重組教學內容，從學生已有的"金屬活動順序"知識出發，突出"分類"這個主線，才能使基礎知識清晰。

4.化學教學中學生質疑能力的培養

學起源于思，思源于疑。化學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學教學中如何巧妙設疑呢？教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。

教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法 "突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。可以利用新舊知識的關聯，舊中引新，抓住新舊知識的聯系點，設問激疑。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH） 3 分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al（OH） 3 既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。同樣也可以對比分析Al與HCl、NaOH反應并分析與上面反應的區別。其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是"物質的量"這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？對于教學中的難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。

教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，同時利用學生在回答問題出現的錯誤有意識的提出分析設疑，從而起到激發學生的學習動機的作用 。

5.創新高中化學教學的方法

5.1 教學觀念的創新。在實踐高中化學教學過程之中還應當事先對教學觀念進行改革和創新，很好地對解題的基本思維以及基本理念等進行分析，同時還要對教學思維進行一定程度的完善，實時地對教學課程和工作思路方式進行歸納，這樣可以使教學更好地遵循基本宗旨和基本原則，更好地促進教學進度的改進。在實踐高中化學教學過程之中還應當很好地實現對教學基本進度的調整，使學生在很好地掌握了相關理論知識的基礎上不斷地對所學的內容進行一定程度的鞏固，最終更好地促進教學質量的改革，使教學工作可以實現不斷的轉變和改革，使得今后的教育事業可以得到不斷的發展。

5.2 教學方法的創新。在化學教學過程中可以多采用實驗的方式，代替傳統的講授方式，使學生可以直觀地發現和了解課程內容。在教學過程中教師應采取多種有效方法，如多媒體教學、實驗教學、實踐教學、合作教學等使學生在學習過程中充分感受化學的魅力。

5.3 教學評價的創新。在高中化學教學過程中要保證教學評價的及時性、有效性，并且應合理運用評價語言，并在評價時保持溫柔、親切的語氣和動作，使學生可以切實體會到教師對學生的關懷和尊重，從而增強學生的信心，促進教學效率提升。