素質教育下的初中生物教學之我見

孜比爾妮薩·奧斯曼

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0283-02

教育改革的主題是：素質教育，提高學生的全面的素質。隨著科學技術、社會的發展，"素質"的內涵在不斷的改變，外延也在不斷地向外延伸。這就為教育教學的改革拓出了一條沒有止境的路。生物教學要把素質教育落到實處，我們教師就得改進教學方法，培養創新的能力。新課準既要求教師的觀念要更新，又要求教師的角色要轉變，教學方法的更新換代是迫在眉睫。

教材的幾經變更，要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。現行的新課程標準，可謂是要求更高，標準甚嚴。歷經生物教學十五載，飽嘗生物教學的酸甜苦辣，也從中學到了甚多，確實有些淺陋的見解和體會，還望各位同仁來幫助探討和提升。

1.新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，我們教師必須轉變角色，由"教書匠"轉變為"研究型教師"。要培養高素質的學生，首先自己必須是一個高素質的教師，要善于"反思"，增加內涵，提高教師的學識和能力，提高教學的效果。

2.在生物教學中，教師要注意挖掘教學內容本身的樂趣，依據學生的心理特征、認識規律，善于激發和利用學生的好奇心，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗創新后收獲的快樂。俗話說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"大多學生的生物成績不好，主要原因是對生物不感興趣。因此，教師在教學中必須激發學生學習生物的興趣。

3.隨著課改實驗的不斷深入，"師生互動"在課堂教學中日益受到關注和重視。"師生互動"的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，"師生互動"是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施"師生互動"，作為教師，一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。

4."創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。"所以創新精神的培養，需要教師在生物課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐。讓學生用本學科學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察生活，以培養學生的發現、創新能力。當然，更要注意發展學生的想象力，創造離不開想象，所以，在生物教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，讓學生敢于想象、敢于創新、敢于打破常規地訓練。

生物課堂中充滿著生活的氣息，讓生物回歸生活是學生學好生物的重要保證，這就需要我們教師將學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習、成長，只有這樣，生物教學才能真正實現走出教材，走向生活。對于初中學生的生物創新學習，我的理解是：創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，培養學生的創新意識，發展創新思維，培養學生初步解決問題的能力。以"小組合作學習"為核心組織教學，在教學中重點加強學習方式的指導，相對削弱大課堂講解，給學生提供充分自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發表不同的見解。建立適應學生心理特點的激勵機制，使每個學生都盡可能地發揮個人在小組學習中的潛力和管理才能。讓學習小組的骨干成員發揮主導作用，把大家很好地組織在一起，把握好討論問題的方向，使大家積極參與，各抒己見，主動學習。

初中生物教材只是一個載體，需要每一個生物教師去挖掘、去創造。生物教學又是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程。生物新課程的理念告訴我們，拿到教材后，千萬不能就教材"教"教材，而是要利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調適和重組。由于我校現在強調開放式教學，課程資源的開發被提上日程，教材已不再是唯一的課程資源了。這就要求生物教師學會尋找、開發、制作、整合教學資源和資料，還要學會現代信息技術。教師在執行新課程計劃中，還應開發利用校內外的一切課程資源，來豐富教學內容。

在初中生物課堂教學中，教師要多設計一些通過學生自己配合能解決的問題，增強學生的協作意識，培養他們的團隊精神。實踐證明，生物小組學習是一種有效的學習形式。在生物小組學習中，優等生的才能可以得到充分發揮，中等生可以得到鍛煉提高，差生可以進步更快。課堂上，不管學生的回答正確與否，教師都要肯定學生勇于回答問題的行為。教師應更多地關注學生對生物學習的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生，尤其是學習有困難的學生的積極性。教學中要做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度、參與程度、交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合。當學生得到各種不同的算法之后，教師要及時給予評價，并安排學生間的交流活動，通過互相啟發，取長補短，最終選擇適合自己的較簡便的方法，使學生有機會展示個性，樂于探索，勇于創新。

隨著科學技術的進步，對生物教學過程的科學認識要向縱深發展，要正確處理好生物課中教與學的關系。生物教師在教學過程中處于主導地位，對生物教學效果具有決定性作用；學生是認知的主體，對個人學習的生物成績具有內因決定作用。"教是為了不教。"教師要重在啟發誘導，不要代替課本重述學生能學會的內容，不要代替學生讀、寫、聽、說、思的活動，從而縮短學生認知和發展的過程。要正確處理因材施教與全面發展的關系。學生素質有差異，個性發展各有特色，富有個性的學習，是創造性思維的萌動。任何事業都在創造中發展。生物教學過程設計的創新與發展，也要靠創造性的勞動。創造性就是用以往積累的理論知識和實踐經驗去發現并解決新問題。生物教師要借鑒古今中外生物教學的理論和個人的經驗，充分發揮主觀能動性，不斷探索生物教學過程的創造設計。這就要求生物教師要樹立現代生物教學新觀念，具有敏銳的思維力、靈活的應變力和創造精神。