淺談高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的有效方法

劉農(nóng)榮

摘要：音樂(lè)鑒賞的審美對(duì)象是一定的音樂(lè)形式，其主體是具體參與音樂(lè)欣賞的人，鑒賞的過(guò)程是主體對(duì)審美對(duì)象的一種特殊的審美觀照。因此，對(duì)于音樂(lè)鑒賞課而言，它所傳授給學(xué)生的不僅僅是音樂(lè)鑒賞的技巧更是對(duì)于音樂(lè)旋律和其中所蘊(yùn)含的美的一種體會(huì)。高中音樂(lè)鑒賞課的開(kāi)設(shè)，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)評(píng)鑒能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中；音樂(lè)鑒賞；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0337-02

普通高中音樂(lè)課設(shè)置音樂(lè)鑒賞模塊，體現(xiàn)了音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性，也為學(xué)生提供了獲得音樂(lè)文化素養(yǎng)的渠道。那么，如何在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，使學(xué)生更好、更完美地鑒賞作品呢？

1.讓學(xué)生參與體驗(yàn)進(jìn)行鑒賞教學(xué)

音樂(lè)鑒賞的最初階段是聆聽(tīng)階段，是欣賞階段，是情感體驗(yàn)的過(guò)程，它既是鑒賞者對(duì)音樂(lè)的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)又是鑒賞者自己的感情和音樂(lè)中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。無(wú)論是對(duì)于普通的聽(tīng)眾，還是對(duì)于音樂(lè)專家來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)都是在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞時(shí)不可缺少的一種心理過(guò)程。實(shí)踐證明，體驗(yàn)離不開(kāi)學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生不僅僅是觀眾或聽(tīng)眾，還是表演者、欣賞者、評(píng)論者、創(chuàng)造者，更是參與的主體。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐，有利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在欣賞《春節(jié)序曲》時(shí)，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)模仿秧歌舞步，用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的情緒，既鍛煉了音樂(lè)的節(jié)奏感，又發(fā)展了身體的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生還根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作，互相交流，再把編創(chuàng)的動(dòng)作連起來(lái)形成一個(gè)組合，從中體驗(yàn)成就感。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還意猶未盡，口中仍哼著《春節(jié)序曲》的主旋律。這種上課形式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

2.立足課堂教學(xué)，著力塑造良好的音樂(lè)課堂氛圍

音樂(lè)欣賞和鑒別，可以歸類為高中藝術(shù)教學(xué)的范疇即通過(guò)以音樂(lè)為主線的教牽來(lái)培育學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)氣質(zhì)，提升高中生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)改革和素質(zhì)教育的大背景下，高中將教學(xué)的重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)和綜合素質(zhì)方面，無(wú)疑是一大創(chuàng)新，也是符合未來(lái)教育發(fā)展規(guī)律的。具體到高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)，課堂仍然是主要的陣地，也是決定教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。在音樂(lè)課堂鑒賞教學(xué)中，教師的教授、點(diǎn)撥與學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)知，共同構(gòu)成了音樂(lè)課堂的全部?jī)?nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)方法和策略的使用應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的大背景，即充分尊重學(xué)生的主體地位，千方百計(jì)的營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍。要知道在良好的氣氛下，學(xué)生更容易進(jìn)入到音樂(lè)的世界，更容易理解音樂(lè)的本質(zhì)，更力口積極主動(dòng)的參與到音樂(lè)欣賞和鑒別的全過(guò)程。

音樂(lè)鑒賞是一個(gè)動(dòng)態(tài)、立體的過(guò)程，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)器官，需要學(xué)生思維活躍、言行敏捷，需要師生積極、頻繁的互動(dòng)。其間，將課堂氛圍塑造為音樂(lè)的氛圍，可以自然的將學(xué)生的情緒帶到教學(xué)情境中，從而更有利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。例如，在鑒賞民族器樂(lè)演奏的過(guò)程中，教師可以放映不同時(shí)期、不同類別的民族器樂(lè)樂(lè)曲，讓學(xué)生們仔細(xì)聆聽(tīng)，認(rèn)真思考。在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適度的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生"沉醉其中"，這其實(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入音樂(lè)課堂氛圍的過(guò)程。諸如此類的氛圍塑造和烘托，可以在高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)中頻繁使用，其實(shí)際效果十分顯著。

3.在音樂(lè)鑒賞課中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生提供音樂(lè)鑒賞的有利條件，情境的創(chuàng)設(shè)為其提供想象和聯(lián)系的空間，使學(xué)生們對(duì)音樂(lè)作品有更多的思考。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以在鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)專門的綜合音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐課程，以活動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。在實(shí)踐課中讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)，親自感受作品中所傳達(dá)的韻律美和情感，教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的作用更多的體現(xiàn)為一種引導(dǎo)而非傳統(tǒng)的知識(shí)的講解和傳輸，通過(guò)這種方式，能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立感受音樂(lè)。并且通過(guò)課堂交流的環(huán)節(jié)使學(xué)生將自己對(duì)于音樂(lè)的感受描述出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的描述和感受給予一定的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從更深刻的角度來(lái)感受音樂(lè)，使學(xué)生更好來(lái)鑒賞該音樂(lè)作品。因此，該種教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)便要教師充分利用各種教學(xué)手段和方法，豐富教學(xué)內(nèi)容活躍教學(xué)氣氛，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。

4.留出想象空間，適當(dāng)引導(dǎo)，避免過(guò)多的言傳身教

音樂(lè)藝術(shù)的非語(yǔ)義性和不確定性，決定了音樂(lè)學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即：體驗(yàn)的方式。音樂(lè)是一種直接經(jīng)驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，必須通過(guò)知覺(jué)的方式。因此，音樂(lè)教育過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂(lè)的感受、感悟和音樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)者的感染、感化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，其作用是引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)家的美妙音樂(lè)，而不是代替學(xué)生理解音樂(lè)，不能讓學(xué)生"被理解"。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老師仍試圖把音樂(lè)給學(xué)生"講明白"，這種方式顯然是不可取的，其根本癥結(jié)在于排斥了學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生無(wú)法形成同音樂(lè)之間的直接體驗(yàn)與交流。音樂(lè)音響的非語(yǔ)義性特征決定了音樂(lè)教師不能對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行過(guò)多講解，學(xué)生們?cè)谛蕾p同一首音樂(lè)作品時(shí)，由于各自不同的生活經(jīng)歷，他們所聯(lián)想或想象到的音樂(lè)內(nèi)容不可能是完全相同的，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的講解和詮釋，無(wú)益于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高。因此，音樂(lè)鑒賞教學(xué)一定要給學(xué)生流出足夠的想象空間。并且，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞理解與作曲家的內(nèi)涵不一致時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的理解，找到與作曲家內(nèi)涵的共同點(diǎn)，肯定學(xué)生音樂(lè)鑒賞的閃光處，千萬(wàn)不能一棍子打死，以作曲家的意圖，來(lái)否定學(xué)生有個(gè)性的或有創(chuàng)意的理解。由于學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累或聯(lián)想、想象能力的差異，他們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)作品時(shí)往往表現(xiàn)為淺表層次的不同反應(yīng)與理解，更不會(huì)與作曲家的作曲意圖不謀而合。因此，老師決不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)詮釋某一個(gè)音樂(lè)作品。"雪融化后變成什么了？""變成了一個(gè)明媚的春天！""不對(duì)！雪融化后變成水！"——新課程的音樂(lè)老師，再不能做這樣死板的老師。

進(jìn)行高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)是面向全體高中學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，是為保證學(xué)生獲得音樂(lè)文化修養(yǎng)的有效途徑。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫曾說(shuō)過(guò)："對(duì)于音樂(lè)教育，我最終關(guān)注的不是音樂(lè)的，而是能讓人產(chǎn)生愉悅的、精神的探討"。音樂(lè)鑒賞課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞課程高中學(xué)生這一特殊的年齡段的情感同社會(huì)價(jià)值的融合這一主線，從課堂作品的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)共鳴，讓學(xué)習(xí)欣賞成為誘導(dǎo)下的一種自在的愉悅行為，一種自發(fā)的感受、欣賞、接納、升華路徑。上好音樂(lè)鑒賞課，讓學(xué)生經(jīng)常保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，音樂(lè)課堂必將成為學(xué)生精神家園。