淺談在閱讀教學中如何激發學生的興趣

呂學麗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0375-01

《新課程標準》要求低年級閱讀教學要求"以讀為本，讀中積累"，"讀出情，讀出趣"。學生表現出的往往是不愿讀或是泛泛地讀、完成任務地讀、有口無心地讀。

鑒于這種情況，通過調查、分析、反思，找到了問題的癥結：在于給學生布置任務時未能調動學生讀書的激情，沒有創設讓學生有想讀書的欲望。 一節課的成功與否，在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動地參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。由此看來，在閱讀教學中如何培養學生興趣很有研究價值。

1.激發學生的閱讀興趣，調動學生情感因素

教師在教學中注重發揮情感因素的作用，努力激活課堂，會取得意想不到的效果。我在教學新課標第二冊第十六課《要下雨了》，我有意選擇一個要下雨的日子學習。課上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，對他們說"孩子們，請你們仔細觀察天空，并把你們看到的記在心里，等會兒告訴大家，我要看看誰觀察得最細心。"哪怕是在室外，沒有胡鬧的聲音，個個仰起可愛的小臉。我心里也有幾分快樂。走進教室很快就安靜下來了。"孩子們，剛才你們都看到了什么呀？"小手如雨后般春筍。陳楠說："老師，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？"我微笑著答道："孩子，那是要下雨了。"他疑惑地坐下了。我趕緊抓住時機板書課題《要下雨了》。指導學生讀課題，然后說："孩子們，請你們讀讀課文，看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情景一樣？"此時，學生讀書的熱情高漲，都想在文中去找到自己看到的情景。看到學生認真讀書的樣子，讓我感到特別愉快。

2.激發學習熱情，因"趣"利導

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因"趣"利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。我在教學新課標第二冊《松鼠和松果》一文時，我設計了這樣的教學程序：講故事——讀故事——演故事——談故事（談體會）。"你喜歡文中的小松鼠嗎？為什么？請說說你的想法。"這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。

3.應用生動、活潑的教學方法

"學起于思，思源于疑。"老師必須充分利用兒童的求知欲望，依據教學內容精心設計問題情境，激發學生求知解惑的濃厚興趣。

3.1 創設情境。在我們的教材中，有的文章情深意長，富有感染力，有的文章文筆清新，有的文章充滿幻想。這些文章我們可以通過錄像、幻燈、錄音、朗讀、掛圖等為學生創設一定的情境，以情導入。如在學習《沉香救母》時，我播放了電影《媽媽再愛我一次》中母子分離的片斷，讓學生體會母子分離的悲痛，為學生理解沉香為何歷經千辛萬苦都要解救母親做感情準備。此時，學生求學的興趣也就更濃了。

3.2 變抽象為形象。小學生的思維正從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，因此應采取直觀的教學方法。如我在教學《水鄉歌》這一課時，先引導學生觀看一段關于水鄉的錄像，觀察水鄉的特色，學生通過由遠到近的觀察，進入意境，猶如蕩舟水鄉，興趣油然而生。這種從感知具體形象入手的教學，比直接生硬的傳授更具吸引力。

3.3 引入競爭機制。小學生對周圍事物充滿好奇，渴望探索、發現，同時也充滿好勝心、表現欲。把競爭機制引入課堂，調動學生的積極性，能收到事半功倍的效果。 例如，我在教學《海底世界》一課時，把學生分成四個小隊，采用競爭的方式，引導學生讀書，了解海底世界的風景和物產，然后以小組為單位匯報讀書體會，評出最佳合作小組，評出"觀察家"、"想象家"、"思考家"、"動物專家"等表現出色的學生。每個學生都躍躍欲試，紛紛投入課文的學習中，小組成員還充分發揮了團體協作精神，交流合作，共同參與學習，尋求解決問題的辦法，全體學生都做到了主動參與。

4.挖掘教材，提供榜樣，激發閱讀興趣

榜樣具有巨大的感染力和說服力。運用課文中的典型人物，為學生提供榜樣形象以達到人文統一的教學目標。如學生了解了司馬光，《稱象》中的曹沖，王二小等人物后，這些主人翁的形象在孩子們的心理留下了深深地烙印，還能把這些榜樣精神轉化為自己的思想和行為，并融入學習和生活中。