對區角活動中提升同伴互動有效性的探索

郭鳳利

【摘要】區角活動是教師充分利用游戲特征來創設活動情境，促使幼兒以個別或小組的方式，自主操作與學習，在獲得游戲體驗的過程中，積累、修正并表達自己的經驗與感受，促進幼兒的身心健康發展。本文對區角活動中提升同伴互動有效性進行初步探索，以促進幼兒的身心健康發展。

【關鍵詞】區角活動 同伴互動 有效性

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0035-02

由于幼兒來自不同的家庭環境，其學習能力、學習方式以及經驗等方面存在一定差異，而幼兒教育過程中恰好可以對此種差異進行有效運用，充分發揮幼兒同伴之間的相互影響的作用，促進幼兒社會性的發展。因此在幼兒教育過程中，應當高度重視幼兒同伴互動資源的開發，并結合幼兒的身心發展特點進行有效利用，積極探尋幼兒之間的互動性行為，以促進幼兒的健康成長。

1.搭建平臺，增進幼兒與同伴之間的良性互動

1.1創設開放的幼兒活動情境

在幼兒教育過程中，為加強幼兒與同伴之間的積極互動，應當積極創設開放的幼兒活動情境，結合幼兒教育的主題內容，創設有針對性的教學區、表演區、科學區等活動區角，為幼兒搭建優良的活動平臺，依據活動形式的不同以及空間位置的高低等因素合理劃分幼兒活動區角，便于幼兒自行選擇，并開展互動交往。幼兒教育活動中創設開放的幼兒活動情境時，應當適度拓寬空間思維，合理運用活動室、走廊拐角以及室外場地，堅持具體問題具體分析的原則，設置適合幼兒與同伴互動的開放性空間，激發幼兒的互動意識。

1.2積極營造輕松的活動氛圍

為進一步提升區角活動中同伴互動的有效性，在幼兒教育過程中，教師應當為幼兒打造一個舒適、輕松且和諧的活動氛圍，促進幼兒主動交往與互動。在區角活動過程中，促使幼兒自主選擇活動內容、互動伙伴與活動空間，有助于促進同伴互動有效性的提升。

1.3強化幼兒的交往互動體驗

在區角活動中，幼兒與同伴開展互動活動時，輕松愉快的交往互動體驗能夠激發幼兒參與互動活動的積極性，增強幼兒的自信心，從而實現良性循環，促使幼兒更加主動的參與到區角活動中，促進同伴互動有效性的提升。在區角活動中，教師應當合理選取活動主題，促使幼兒更加充分的感知到與同伴交往互動的快樂。

2.促進交往，增強幼兒與同伴的互動能力

區角活動中，幼兒雙方極易由于一個小問題產生矛盾沖突，阻礙互動活動的順利進行。因此在區角活動中教師應當積極采取有效措施促進幼兒與同伴之間的良性交往，增強幼兒與同伴的互動能力。

2.1學會傾聽

在區角活動中，應當幫助幼兒養成“聽”的習慣，并保證幼兒能夠做到安靜、用心的傾聽，讓幼兒明白，隨意打斷別人說話是不禮貌的，并且會給自己帶來麻煩。教師可以結合幼兒故事中的“多嘴的八哥鳥”、“小猴吃瓜果”等為教育案例，告訴幼兒要學會傾聽，不能自以為是。為進一步培養并鍛煉幼兒的傾聽能力，促進互動活動的正常開展，在區角活動中可以設置“廣播角”，開始廣播時讓小伙伴猜一猜是誰在廣播，在這一游戲中，幼兒逐漸學會傾聽，并自覺地做個文明的小聽眾。

2.2學會訴說

在區角活動中，同伴互動之間訴說是必不可少的，語言是重要的交流工具，一旦幼兒無法準確表達自己的想法，極易引起同伴之間的誤解，甚至引發沖突。因此在區角活動中，應當培養幼兒訴說的能力，提升幼兒之間的言語互動的有效性。鼓勵幼兒運用“我們一起玩，好嗎”、“可以嗎”、“能借我用一下嗎”、“我來幫助你吧”等語言，準確表達自己的想法，從而加強幼兒與同伴之間的良性互動，提高互動交流的有效性，從而減少區角活動中同伴互動的爭執和沖突。

3.加強互動，優化幼兒與同伴互動的成效

3.1妙用“材料”，驅使幼兒雙向互動

在區角活動中，新穎的教學材料往往能夠調動幼兒參與活動的興趣和積極性，通過與同伴之間的相互配合，提高互動的有效性。

3.2善用“沖突”，減少“消極互動”

沖突在幼兒同伴交往中是不可避免的，作為幼兒之間的一種相互對抗狀態，其表現有攻擊、爭搶、吵鬧等，教師應當鼓勵幼兒相互協商，平息沖突，促使幼兒反思自己的行為，克服自我中心的思維傾向。在幼兒自主活動過程中，教師應大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，幫助幼兒學會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協調的目的。

4.結束語

總而言之，豐富多彩的區角活動有助于促進幼兒之間的相互交往，通過同伴之間的交流與合作，減少彼此之間的心理防備，充分調動了幼兒參與活動的積極性，強化幼兒的情感體驗，有助于幼兒的身心健康發展。

參考文獻：

[1]李立.幼兒園開展主題活動的實踐研究[J]. 福建基礎教育研究. 2010（06）

[2]邱金秀.幼兒園活動區設置及區域游戲的研究[J]. 學周刊. 2016（24）