淺談新課程背景下小學語文有效教學的策略

劉銀萍

【摘要】伴隨新課改在教學中的不斷深入，如何進行有效教學已經成為一個被廣為關注的教學課題，本文通過探究分析小學語文課堂的教學情境并對有效教學的實施提出了相應的教學策略。

【關鍵詞】語文課堂 有效教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0039-02

伴隨新課改在教學中的不斷深入，教師的教學思路與方式都發生了一定的轉變。語文作為一門不可或缺的語言學科，語文教學在我國小學教學之中起著舉重輕重的作用，在新課改的背景之下，“討論法”“活動法”“探究法”等教學方式都被廣泛用在課堂教學之中，并取得了一定的教學成效，教學是講究策略的，如何有效的進行語文教學，這是需要去關注和探究的重大課題。

1.創建一個和諧的教學環境，樹立服務意識

進行有效教學的重要策略之一就是要創建一個和諧的教學環境，樹立教師的服務意識。學生是教學的主體對象，在課堂教學上應該把學生放在一個主體的位置，把想、問、答的權利交給學生。

1.1創設問題情境，激發探索欲望。通過不斷讓學生思考問題，創設一個問題情境，可以激發學生的探索欲望。據有關研究發現，學生的疑問是學習的開始，通過發問和認知，學生的思維會不斷的得到發展。在小學語文的教學之中，可以通過創設問題情境的策略去激發學生的學習能力。在教學之中可以通過借助于多媒體、學生情景模擬等再現課文中的場景，讓學生在現實的場景中增強求知欲。學生的積極性容易在問題情境之中被充分帶動出來。從而體驗到學習成功的快感。

1.2現代教學工具為輔助，明確教學目的。 利用現代教學工具輔助教學已經成為了現代教學里不可缺的一部分，通過借助多媒體等教學工具生動課堂已經成為一種形式。但是在當下的語文教學之中，許多教師過分的突出了教學工具的“裝飾”作用，并未真正意義上的把教學工具的輔導作用發揮出來。

1.3培養學生的自主能力與創新意識。課堂教學中的是主體是學生，教師是隱性的，只能起到一個引導作用。在進行課堂教學時，應該給予學生更多的學習思考空間，學生在課堂上的主動性與課堂教學的有效性是成正比的，學生主動性越高，則課堂教學也就越有效，教師應該多鼓勵學生獨立學習和思考，真正的把主動權交到學生的手上，當學生遇到難題時應該鼓勵學生多思考，實在不行再指導解決，不能讓學生產生學習上的依賴性。必須培養學生的自主能力和創新意識。

2.構建自主、合作、探究的教學模式

2.1創設情境，合作學習。“小組討論法”是目前在課堂教學中成效比較顯著的方法之一。教師通過組建4-6人的討論小組讓學生在討論中共同學習，可以達到自主、合作、探究的教學目的。傳統的學生發言方式具有一定的弊端，若長時間讓一位同學發言，其他同學只能是觀眾，達不到“動”的目的。通過小組討論的方式，不僅可以激發學生學習的潛能，還能讓學生之間和諧互動。

2.2建設學生提問的課堂。“學生提問法”是一種通過創設課堂上的學生發問環節提高教學有效性的教學方式。這種教學方式是一次對于傳統教學的顛覆，通過將傳統教學之中教師發問學生回答的問答主客體調換過來，可以讓學生從被動到主動。在進行課堂教學時，可以先讓學生事先預習該節課所需要學習的內容，所遇到的難點和知識點把它們集中記在書本上，再在課堂教學中創設一個“發問”環節。培養學生的好問精神提高他們的求知欲望。

2.3實踐感情——活動性學習。“活動性學習法”是新課程極力倡導的一種課堂教學方式。“活動性學習法”是指通過動手實踐等外在的行為去調動大腦的學習潛能，并從中感悟到知識，掌握課堂上的教學重點和難點的教學方式。教師可以通過一定的主題去創建一個課堂上讓學生自己動手或實踐的活動。通過學生的活動，可以使得課堂氛圍更加的活躍，有利于調動學生的積極性，培養學生熱愛學習的態度。

2.4自主探索——探究性學習。“探究式教學法”也是在新課程背景之下被教師廣泛采用的一種教學方式。探究式教學比較重視教師的授課質量和自身的知識水平。首先，在課堂上教師先讓學生們發表自己的不同觀點觀點，調動學生的發言活躍度，然后再以一個探討者的身份加入到學生們的探討之中，共同探討課堂上的問題，由于教師本身的知識專業度比較強，因此往往在進行探究式教學中會有意想不到的情境出現。最后教師再對該知識點做一個專業的總結。通過探究式的教學，學生很容易對于該知識點有一個深刻的影響，有助于學生對于知識點的掌握。

3.結束語

在新課改的背景之下，課堂教學有了很大的成效，但仍然還是有一下問題存在，教師必須以教學理論為指導，不斷創新實踐，通過實踐與經驗提升自己的教學水平，從而提升學生的學習水平。

參考文獻：

[1]張宏云.淺議新課程理念下如何提高小學語文教學質量[J].現代閱讀，2013（4）：218.