淺析小學語文寫作教學策略

劉小莉

【摘要】作文在語文學習中的重要性不言而喻，但是當前語文寫作教學中又存在諸多的問題，基本模式無非就是在老師規定好的框架內進行寫作，學生難以加入自己的想法，進而導致了學生對寫作的抵觸。本文從激發學生對寫作的熱情出發，致力于趣味寫作的教學提出針對性的建議。

【關鍵詞】小學語文寫作 趣味 策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0069-02

一、小學語文寫作研究的必要性

（一）課程標準的要求

《義務教育語文課程標準》學段目標與內容中，針對每個學段具體明確地規定了對學生寫作的目標與要求：第一學段（1～2年級）著重于寫話的訓練，寫自己想說的話，并且在寫話過程中樂于運用在閱讀和生活中積累的詞語；第二學段（3～4年級）正式學習寫作，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容樂于書面表達出來，并且在寫作過程中要鼓勵學生運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語；第三學段（5～6年級）明確寫作是為了自我表達和與人交流，能根據內容表達的需要，分段表述，能寫簡單的記實作文和想象作文，做到語句通順，內容具體，感情真實。[1]

（二）對小學生自身成長的重要性

小學正處于人生中的啟蒙階段，對好多事情開始有自己的判斷能力和意識，這時候他們就會產生表達的欲望，通過寫作的形式把自己想說的話表達出來，一方面完成了自我表達，另一方面也做到了與他人交流，“我寫我心”，有利于鍛煉小學生的邏輯思維能力，提升寫作能力，為下一步的學段學習打好基礎。

二、小學生寫作教學策略研究

（一）創設情境，激發寫作欲望

寫作之前要給學生創造一個良好的氛圍，讓學生漸漸進入情境。比如，先讓學生聽一篇美文朗誦，聽完之后可以讓學生摘錄下自己喜歡的優美的詞語或者句子，并試著進行仿寫，老師及時給予指導和點評，優美的語句可以激發他們對于寫作的興趣，在寫作的過程中引導學生將積累的這些優美語句運用于自己的文章中。最后，關鍵的一點就是老師一定要做好課后批改工作，小學生都有一種渴望被關注的心理，所以老師的一句批語可能就會激發學生無限的對寫作的興趣，因此作為教師，我們要了解學生的心理，關注到學生的需求，充分散發教師魅力，讓學生愛上寫作，激發他們的寫作欲望。

（二）多分拆寫作練習

一篇優秀的文章，需要運用多種描寫手法及修辭手法，但是作為處于小學階段的學生來說，還沒有能力完全駕馭住這些描寫和修辭手法，所以文章通常會顯得單調無味。對于這個問題，筆者建議采用多分拆寫作的方法，即針對某一種描寫手法或修辭手法進行獨立訓練。小學生用到描寫手法基本是：語言描寫，動作描寫，神態描寫，心理描寫。修辭手法一般用到：比喻，擬人，夸張。具體方法是先讓他們對這幾種描寫和修辭手法有一定的了解，達到能夠熟練運用的程度，然后再教會學生如何將這幾種描寫手法結合起來運用到自己的文章中，比如，“動作+語言+神態”寫作方法的訓練可以這樣進行：

原句：小明說：“沒問題，包在我身上?！?/p>

修改后的句子：小明點點頭，拍著胸脯高興地說：“沒問題，包在我身上?！?/p>

這樣寫，人物不僅活了，還動了，使得文章更生動，更具體，更形象。老師在課堂上可以采用演示的方式，也可以讓同學們自己去扮演小明，這樣他們就會注意到原來人物在說話的時候會有表情和動作，自然也愿意接受這種形式的寫作訓練。

（三）增強修改意識，提高修改能力

小學生的作文中經常會出現錯字、錯詞、標點符號寫錯了、句子不通順、忘了分段等問題。這些問題的出現大部分還是源于學生對寫作的不熟練以及前期準備不足。

所以，在正式寫作之前，老師一定要讓學生把自己想表達的內容打一個草稿，并適時給予點撥，讓學生在正式寫作前做到“胸有成竹”，這樣可以最大限度地減少失誤率，同時這也是學生自身思考、鞏固的過程，在這個過程中可以展開想象，自主構思，以達到最好的效果。

當然，即使打了草稿也不能保證在寫作的過程中萬無一失，比如出現了錯別字，在寫作過程中突然有新的想法要加入等等，一二年級的學生由于用鉛筆，可以用橡皮擦掉，但是三年級以上學生都要求用鋼筆，所以一旦寫錯，他們就會用修正液甚至直接在本子上隨手一劃，這樣使得文本頁面不整齊，亂糟糟的，這時候我們老師要及時地交給他們如何使用一般的修改符號：刪除號、改正號、增補號、對調號等。

總之，我們每個人的成長都離不開寫作，從小學起老師要加以引導，幫助學生打下良好的寫作基礎，培養寫作的意識，能夠運用語言文字進行交流溝通，分享感受，這勢必會對一個人今后的成長有著重要意義，但是寫作對于大部分學生來說仍舊是一個難題，所以這也需要老師在教學的過程中不斷進行探索，找到更多適合學生發展的教學途徑和方法以快速提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]國家教育部定制.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月第一版.