《音樂教育導論與教材教法》教學改革思考

孫薇

【摘要】《學校音樂教育導論與教材教法》作為一本理論性與專業性較強的書籍，對音樂教學的開展起到一定指導作用。首先，該教材具有一定系統性，教材總體結構分為十五章，除了音樂課程與教學論，音樂教材與教學模式、方法等還增加了微格教學訓練等內容，另外在實際應用中，為培養更多人才，通過微格教學訓練，提高學生的學習能力。本文將對《學校音樂教育導論與教材教法》的教學改革思考進行分析探討。

【關鍵詞】《學校音樂教育導論與教材教法》 教學改革 分析

【基金項目】南陽理工學院教育教學改革研究資助項目“《音樂教育導論與教材教法》課程實踐教學研究”，項目批準號NIT201 6SJJG-023。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0198-02

隨著課程改革的深入，音樂課程教育改革也在不斷推進，《學校音樂教育導論與教材教法》作為高校音樂學本科專業必修課，旨在培養更多應用型人才，據此為了實現該目的，高校應對音樂教學予以改革，為我國教育事業做出貢獻。筆者將分別從：《學校音樂教育導論與教材教法》課程分析、高校音樂教學現狀、《學校音樂教育導論與教材教法》教學改革措施應用，三個部分進行闡述。

一、《學校音樂教育導論與教材教法》課程分析

總的來說，《學校音樂教育導論與教材教法》特點如下。

（一）明確課程性質，定位培養目標

實際上，《學校音樂教育導論與教材教法》這門課程原本就屬于學科教育學范疇內，它對學生的培養目標進行了明確，《學校音樂教育導論與教材教法》的課程目標為：通過學習，激發學生對音樂的熱情，同時樹立音樂教師的責任感，幫助教師積極主動地開展教學工作。其課程內容則包括：學校音樂教育歷史、音樂教育教學基本理論、音樂教材分析、音樂學科教學方法研究、音樂課堂教學評價分析等。

（二）選編教學內容體現了學術性、原理性、實踐性

《學校音樂教育導論與教材教法》的編寫不僅體現出音樂教學論的基本框架，同時還結合了當前教育領域的熱問題，不僅沿襲了傳統教育理論，還引用了當代教育思潮，總的來說，對音樂專業學生今后的教育實習奠定了重要基礎。另外，《學校音樂教育導論與教材教法》還具有一定實踐性，該教材中引用了多個教學案例，將理論與實際充分結合在一起，避免了“紙上談兵”的現象發生。

二、高校音樂教學現狀

（一）缺乏先進教學觀念

當前大部分音樂教師在教學時仍然應用傳統填鴨式以及滿堂灌的模式，仍然存有的教學理念為以教師為中心，或者教師教，學生學。這種教學方法缺乏新意，無法調動學生的學習積極性，缺乏學習熱情，因此難以成功培養學生的創新能力以及音樂思維。舉個例子，在上音樂課時，教師在播放某一首音樂時通常要先介紹該音樂的曲式結構、創作手法和背景、作者簡介、配器手法、思想感情以及樂器知識等。雖然看起來好像教師講解的內容很豐富，實際上大部分學生對這些內容并不太感興趣，甚至聽完這些理論后已經沒有興趣再欣賞音樂，而且教師講解完這些內容后已經沒有多少時間讓學生聆聽音樂作品，這樣，課堂教學質量自然無法提高。

（二）缺乏對作品的深入探究

學習和欣賞音樂的過程實際上也是陶冶性情的過程，還是一個了解新事物、積累新知識的過程。但是，大部分教師在教學時對教學內容缺乏自己的探究和理解，僅僅照本宣科，以教科書為中心，缺乏多樣的教學思路，缺乏靈活處理教學內容的能力，無法提高學生學習的主動性。舉個例子，教師在播放《歡樂頌》，貝多芬的名曲，這首曲子有著鮮明的形象，非常有感染力，學生接受程度高。但實際上，教師還應該向學生介紹作品中作者欲表達的思想情感，讓學生能夠感受作品的深層意境，教師可以選擇引導、啟發等形式幫助學生理解。但是大部分教師并沒有做到這些，僅僅用樂器將作品演奏幾遍，或者教學生唱作品的高潮部分，這樣就導致音樂教育停留在表面，沒有深入挖掘作品內涵，因此也無法提高學生的音樂修養。

（三）教師缺乏創新意識

我們都知道不同的人對同一個事物的感受也是不同的，但是部分教師在教學時熱衷于設定標準答案，如果學生的回答沒有達到自己的標準，就會進行引導。舉個例子，教師在播放《野蜂飛舞》樂曲時，一味的想讓每位學生想象野蜂飛舞的情形。實際上學生得到的感受除了野蜂飛舞，還可能有飛車、飛機行進等，即便這些想象不算貼切，但也反映出學生的聯想能力，如果教師能夠往這方面稍加引導，就能夠很好的培養學生的創造性思維以及想象力。

三、《學校音樂教育導論與教材教法》教學改革措施應用

（一）采用微格教學法

微格教學法是音樂教學的主要教學方法之一，也被稱之為微型教學法，微格教學法是通過現代教育教學手段，使用一些教學技能對教師和學生進行小規模的教學活動，通過錄制錄像和視頻，從而給教師提供有效的反饋信息，及時分析教師教學過程中存在的問題，并及時進行討論和改進，從而提高教學的效果。

在高校音樂教學中，教師可以采用微格教學法，充分利用現代化媒體設備，給學生創設真實的教學情境，根據微格教學法的教學要求將音樂教學分為若干個部分，引導和帶領學生對各部分進行定格研究，通過感受以及觀摩等增強學生對音樂各部分知識的理解，并對學生各部分內容的掌握情況進行訓練和總結，提高學生的音樂素養。

高校音樂在開展微格教學時，需要對學生進行分組，通常以6-8人為一組，將全班同學分為若干個小組。微格教學對學生的分組方式非常重視，教師應當根據學生的具體情況，尊重學生的個性，綜合考慮學生的音樂基礎和學習能力等因素，對學生進行科學合理的分組，根據不同教學科目以及不同教學內容的要求對學生進行靈活分組，充分發揮每個學生的優勢。如果教師在教學初期，對學生還不夠了解，可以按照入學時的復查成績或寢室為單位進行分組。有教學實踐表明，在高校音樂教學中采用靈活的分組方法，能夠使學生能夠充分認識到自己的優劣勢，學習其它同學的長處，及時彌補自身存在的不足，有助于學生之間互相學習，共同進步，所以在一定時期內，盡量保持小組成員的穩定。

在小組討論的過程中，教師應要求學生詳細做好發言和討論的記錄，不僅可以提高學生的分析問題、解決問題能力以及總結內容的能力，還可以通過對討論記錄的分析，及時發現每個學生身上存在的閃光點，以便于更好地開展微格教學。

（二）優化結構體系

大學生早已經錯過學習音樂的最佳時期，想要在有限時間內學會專業音樂技巧和理論有些不科學。針對這種情形，需要根據學生的特點來優化課程結構體系，制定合理并有效的課程來培養學生創新思維。作品的賞鑒與音樂的基礎知識學習屬于必修課程，針對文化層次，兩者都非常符合大學生的學習特點，而且其與中小學生素質教育也有所不同。針對其內容，它將音樂知識面進行了拓寬，增加了信息量，并有效減少知識點難度。因此，對于音樂素質的教育還需要先培養出優秀的教學結構體系，將音樂素質的教育全面貫徹于整個教學體系中，讓學生的創造力和想象力得到相應的提高，并有效激發了學生的創新思維。

（三）有效的課后學習

課后的學習和訓練是鞏固所學知識的重要方式，微格教學法所組織的學習小組有助于學生課后的學習，教師可以選擇適當的訓練專題，引導學生在課后以小組的形式進行討論和學習，比如在學習古典音樂這方面的知識時，教師可以選擇學生課后討論莫扎特的個人作品及作品風格，學生通過網絡和錄像等方式收集作者生平、經典作品、創作背景、作品特色以及音樂風格演變等資料，學生共同討論和分析，并記錄整個學習過程。通過這種課后學習不僅能夠充分利用學生的課余時間，還可以拓寬學生的知識面，增強對音樂知識的了解，提高學生自主學習的能力。

（四）完善的評價體系

微格教學法與其他教學方法不同，重視對學生技能學習過程的關注，所以需要對學生的音樂技能學習狀況進行系統的衡量和評價，從而使學生能夠及時改正學習過程中存在的問題，不斷提高自身的音樂技能。微格教學法的評價將教師評價。小組評價以及自我評價有機地結合起來，能夠使評價更為全面和客觀。另外，過程評價與激勵評價、多元化評價的結合，能夠充分發揮學生主觀能動性，激發學生的學習熱情，從而達到提高音樂教學效果的目的。

（五）開展實踐活動

針對音樂的學習，主要還需要學生自己來領會。他們在學習過程中具有主觀能動性的特點，他們的學習特點同時也決定了其創新思維是否能夠有效形成。在學習過程中，學生需要將教師所教內容轉化為自身的東西，然后在教師傳授的技巧上，從而衍生出新的觀點。為培養自己的思維能力和創新程度，學生需要積極參與課外活動，從活動中找到相應的靈感，并需要試著創作歌曲，且還可以通過舞臺設計與配樂朗誦來激發自己的創作潛能。實踐活動有利于學生在其中感受到來自美的愉悅，能夠得到情感的熏陶，可以有效激發學生的創造潛力，對其創造力、想象力和思維能力有著培養與促進的作用。如果有條件的話，學生可以去劇院或音樂廳去看音樂會，可能這種氛圍中得到靈感的啟發與思維的碰撞。

四、結束語

綜上，筆者對《學校音樂教育導論與教材教法》的內容特點，高校音樂教學現狀進行了分析，基于這種現狀下，我們必須對音樂教育進行改革，根據《學校音樂教育導論與教材教法》內容，加大對音樂人才的培養，分別從：采用微格教學法、優化結構體系、有效的課后學習、完善的評價體系、開展實踐活動，五個部分進行了闡述，以此促進我國高校音樂教學的高質量實施。

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