如何陪伴孩子一起成為藝術(shù)活動的追夢人

陳玉清

（哈爾濱市南勛幼兒園 黑龍江哈爾濱 150000）

如何陪伴孩子一起成為藝術(shù)活動的追夢人

陳玉清

（哈爾濱市南勛幼兒園 黑龍江哈爾濱 150000）

如何有效開展幼兒美術(shù)活動？讓幼兒在美術(shù)活動中獲得發(fā)展？一直是幼教工作者關(guān)心的話題。在《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中有這樣一段文字“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。”本篇教育敘事共分為三個部分。

作品賞析 設(shè)計意圖 活動環(huán)節(jié)

一、作品賞析

1888年8月，梵·高在自己繪畫的成熟期創(chuàng)作了《向日葵》這幅作品，畫面上朵朵葵花夸張的形體和激情四射的色彩，使人頭暈?zāi)垦！Ｄ切┟娉柖幕ǘ洹；ㄈ锂嫷没鸺t火紅，就像一團(tuán)熾熱的火球；黃色的花瓣就像太陽放射出耀眼的光芒一般。畫家用奔放不羈、大膽潑辣的筆觸，仿佛使其中的每一朵向日葵都獲得了強(qiáng)烈的生命力，如用“栩栩如生”來描繪這些向日葵，已經(jīng)顯得軟弱和淺薄，因為那火焰般的向日葵仿佛是一朵朵燃燒的生命，畫家賦予它們一種生命蓬勃燃燒的沖動和張力。

二、設(shè)計意圖

在一個偶然的機(jī)會看到這幅充滿生命、充滿張力的作品時，心中頓時被陽光所溫暖，仿佛聽到花兒在說話，訴說著一個個美麗而又動聽的故事。《指南》中指出：“要為幼兒提供審美感受與體驗的機(jī)會。”筆者決定和孩子們共同感受、共同欣賞、共同走進(jìn)《向日葵》，讓幼兒嘗試接觸藝術(shù)大師的名作，讓他們與藝術(shù)作品進(jìn)行交流，與藝術(shù)信息進(jìn)行溝通，從而啟迪和深化幼兒對美的感受力，激發(fā)其內(nèi)在的藝術(shù)潛力。

三、活動環(huán)節(jié)

1.謎語導(dǎo)入、激情激趣

眾所周知，教學(xué)活動中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式，能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提高幼兒的注意力。根據(jù)大班幼兒年齡特點筆者采用了猜謎導(dǎo)入法，利用生動有趣的謎語，幫助幼兒回憶與繪畫內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗。

2.感受欣賞、促思促想

《指南》中指出：“幼兒只有感知真實事物，并由此積累起感知經(jīng)驗，才有助于幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，從而提高表現(xiàn)能力。”為此筆者精心設(shè)計了“感受欣賞”三部曲與幼兒共同完成基本活動環(huán)節(jié)。

喚醒舊經(jīng)驗。為了幫助幼兒“回憶”向日葵的外形特征，筆者特意給每一組小朋友準(zhǔn)備了向日葵圖片，給予幼兒充足的時間、空間進(jìn)行觀察，小組交流。每一幅圖片中重點各有不同，幼兒可從多個角度自由進(jìn)行表述，喚醒了幼兒與繪畫相關(guān)的已有經(jīng)驗。

接著，適時提出問題：“向日葵是什么樣子的？”“向日葵長得是一樣高的嗎？”。幫助幼兒對已有知識經(jīng)驗進(jìn)行梳理、總結(jié)。并通過“圓圈舞”“點點舞”“尖尖舞”等生動形象的方式方法，讓幼兒在書空練習(xí)中潛移默化地掌握向日葵的繪畫技能。

構(gòu)建新經(jīng)驗。在幼兒對向日葵的外形特征充分觀察、了解、表述之后，進(jìn)入本次活動中的重點環(huán)節(jié)—欣賞梵高的作品《向日葵》。為了讓幼兒能與藝術(shù)大師的作品產(chǎn)生共鳴，幫助幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗，豐富認(rèn)知，產(chǎn)生各種有創(chuàng)造性的想法和構(gòu)思，進(jìn)而創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品，達(dá)到最佳創(chuàng)意效果。筆者通過遞進(jìn)式的提問來幫助幼兒進(jìn)行感受、欣賞。希望通過這種“有目、深刻的感知，激發(fā)幼兒內(nèi)心強(qiáng)烈的感動，筆者相信強(qiáng)烈的感動后幼兒所表現(xiàn)或創(chuàng)造的作品，才是具有靈性的作品”。幼兒呈現(xiàn)出不同答案：

幼1：有一朵向日葵蔫了，低下了頭；

幼2：感覺到它們不高興；

幼3：看到畫面感覺到很“壯觀”；

幼4：看到畫面感到非常漂亮；

幼5：感覺到很“逼真”；

幼6：看到向日葵，能感覺到表情。

豐富新經(jīng)驗。在《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式作品”。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，更好引領(lǐng)幼兒從向日葵的色彩、高低、大小、生長環(huán)境、表現(xiàn)形式來進(jìn)行創(chuàng)作，筆者精心設(shè)計了“欣賞同伴的作品”這一環(huán)節(jié)。“同伴的作品”選擇目的性強(qiáng)，在感受、欣賞的過程中起到了“范畫”作用。自《指南》頒布以來，大家一直在討論一個問題：“范畫該如何取舍”，這是一個“智者見智仁者見仁”的問題，筆者個人認(rèn)為：“在藝術(shù)教學(xué)活動中大家要改變以往傳統(tǒng)運用范例、示范、講解，由老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為運用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法。為幼兒提供感受真實事物的機(jī)會。”在此次活動中筆者選用“欣賞其他幼兒作品”起到了較好效果。

3.自主表現(xiàn)，靈動創(chuàng)造

在充分感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)入了幼兒自主繪畫環(huán)節(jié)，筆者注重激發(fā)孩子創(chuàng)造出獨特創(chuàng)意、異彩紛呈的作品。鼓勵幼兒畫出自己心中的向日葵，為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會和條件。為了給幼兒營造一個溫馨、浪漫的創(chuàng)作氛圍，筆者特意找到與此次活動聯(lián)系較密切的背景音樂《向日葵》，在幼兒進(jìn)行“創(chuàng)作”的同時讓他們的心靈得到“陶冶”。在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過程中，筆者沒有過多的干預(yù)幼兒而是給予關(guān)注，在幼兒需要幫助時進(jìn)行適時指導(dǎo)，對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。幼兒個體差異不同，在活動中的表現(xiàn)也會各有千秋，對于能力較強(qiáng)很快完成作品的幼兒筆者請他們以互助的形式進(jìn)行粘貼作品，并鼓勵他們輕聲的進(jìn)行“說畫”，可以對客人說、對同伴說，也可以對自己說，真正做到“因材施教”。

在輕松、愉悅的氛圍中幼兒創(chuàng)作出“千姿百態(tài)”富有個性的向日葵，對于整節(jié)活動完成的效果筆者個人還是比較滿意的，突破了自我，突破了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式。

人們常說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”通過這次活動讓筆者看到自身還需要不斷努力和提高的方向—提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，還需要通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐

來解讀幼兒。筆者陶醉于兒童的天真，也享受著互動的快樂，這些將成為筆者長期堅守一線的動力，筆者愿永遠(yuǎn)陪伴孩子，一起成為藝術(shù)活動的追夢人。

［1］梵高《向日葵》作品賞析

［2］《3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》