英語(yǔ)課堂提問(wèn)的調(diào)查與分析

武競(jìng)

摘要：課堂提問(wèn)是一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)技能，教師以提問(wèn)為主線，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題答案構(gòu)建出所學(xué)的語(yǔ)言意義，完成教學(xué)目標(biāo)。本文依據(jù)意義建構(gòu)理論和Bloomfield對(duì)提問(wèn)類型的劃分，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析整理，討論了英語(yǔ)課堂提問(wèn)的重要性。提出創(chuàng)設(shè)提問(wèn)型課堂，設(shè)計(jì)科學(xué)性問(wèn)題的深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);意義建構(gòu);教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0077-03

引言：

課堂提問(wèn)是教師組織課堂活動(dòng)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段，也是教師運(yùn)用較多的一種教學(xué)形式。韓愈的《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“解惑”，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提出他們的疑惑，老師要有效地解決知識(shí)的困惑。王雅萍，劉奎玲（2001）在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地從激發(fā)思維的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題可以有效促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展思維能力。鄭樹棠（1997）指出：課堂提問(wèn)仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)。Richards & Lockhart（1996）認(rèn)為教師不但可以通過(guò)提問(wèn)時(shí)學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性。Morgan & Saxton（1991）在他們的文章中是這樣評(píng)述問(wèn)題的：我們通過(guò)提問(wèn)學(xué)習(xí);我們通過(guò)問(wèn)更好的問(wèn)題學(xué)習(xí);我們通過(guò)提問(wèn)更多的問(wèn)題學(xué)到更多的知識(shí)。本文在意義建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，同時(shí)利用Bloomfield對(duì)問(wèn)題類型的論述，調(diào)查分析學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的反饋，從而得到課堂提問(wèn)啟示。

一、理論基礎(chǔ)

本研究的理論基礎(chǔ)有兩種，一是由美國(guó)學(xué)者Brenda Dervin提出的以使用者為中心之意義建構(gòu)理論（Sense-Making），即認(rèn)為知識(shí)是主觀、由個(gè)人建構(gòu)而成。意義建構(gòu)理論是一種“元理論”，其影響并不局限于某個(gè)學(xué)科范圍。在訪談中，通過(guò)提問(wèn)可以幫助被訪問(wèn)者重構(gòu)當(dāng)時(shí)情境，并形成對(duì)每個(gè)過(guò)程的詳盡描述。根據(jù)提問(wèn)框架，與被訪問(wèn)者進(jìn)行交流，可以揭示出其真實(shí)的需求及行為目的，形成正確的決策和行動(dòng)。要獲得一個(gè)正確的語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。讓學(xué)生在這一過(guò)程中理解并正確使用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)，這應(yīng)該是課堂英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的所在。

二是根據(jù)Bloomfield的提問(wèn)類型，分析不同類型的問(wèn)題在意義構(gòu)建中的重要性，Bloomfield按照難易度把提問(wèn)分為如下六種類型，即知識(shí)性（描述、辨別、誰(shuí)、什么時(shí)候、在哪里）;理解性（翻譯、預(yù)測(cè)和為什么）;應(yīng)用性（展示如何做、解決問(wèn)題、在新的語(yǔ)境下試用）;分析性（解釋、推理、分析）;綜合性（設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、創(chuàng)新）;評(píng)價(jià)性（評(píng)價(jià)、比較/對(duì)照、判斷）

二、課堂提問(wèn)的分類

教師課堂提問(wèn)的目的就是要考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)，督促學(xué)生了解、記憶所學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上形成一定的語(yǔ)言能力，構(gòu)建所學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)體系。按Bloomfield對(duì)提問(wèn)類型的劃分，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)性問(wèn)題可細(xì)化為：屬于單純的語(yǔ)言知識(shí)記憶的單詞拼寫、詞匯用法;屬于語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用方面的句法分析問(wèn)題;以及在以上兩種問(wèn)題基礎(chǔ)上，有關(guān)語(yǔ)篇的事實(shí)細(xì)節(jié)問(wèn)題。詞匯用法、單詞拼寫表面上是比較枯燥的、單純記憶的問(wèn)題，沒(méi)有很大的挑戰(zhàn)性，但這是學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)，學(xué)生的意義構(gòu)建將是空中樓閣，無(wú)從談起。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的知識(shí)性問(wèn)題很有壓力，這說(shuō)明他們語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)仍需要加強(qiáng)，教師在這方面的課堂提問(wèn)起到了考察、督促和鼓勵(lì)的作用，表明知識(shí)性問(wèn)題的課堂提問(wèn)的必要性。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究以英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)提問(wèn)為例，采用觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法，參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生為35人，即通過(guò)收集第一個(gè)學(xué)期的課堂提問(wèn)相關(guān)數(shù)據(jù)和對(duì)參與學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，分析以問(wèn)題為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生話語(yǔ)能力上的意義。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要以李克特五等選項(xiàng)方法測(cè)量。

四、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的討論

課堂教學(xué)中，理解性問(wèn)題是針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和推測(cè)，語(yǔ)篇所涉及的文化背景的探究，語(yǔ)篇主旨的分析和語(yǔ)篇主題思想的深入研討，目的是提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀理解和挖掘語(yǔ)言深層意思的能力。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示約92%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于語(yǔ)篇理解性問(wèn)題問(wèn)題非常具有挑戰(zhàn)性，這說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)篇理解能力是課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建語(yǔ)言意義關(guān)鍵的一步。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能和能力，這也是語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)之一。學(xué)生對(duì)理解性問(wèn)題的回答表面上與英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)關(guān)，本質(zhì)上是由于對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)中的詞匯理解得不準(zhǔn)確，對(duì)句法錯(cuò)誤的分析造成的，歸根結(jié)底還是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)題。比如，在Quick Fix Society（現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)II）一課中，當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生“Why does the author say she writes the article？”，并接著追問(wèn)，“Does she suggest us to stop using the time-saving techniques and products，and why？”這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)文章所有事實(shí)細(xì)節(jié)性問(wèn)題都掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)主題的深入思考后才能得到的正確答案，對(duì)主題深入思考的過(guò)程就是意義構(gòu)建的關(guān)鍵步驟。Dillon（1994）談到了如何準(zhǔn)備并實(shí)施全班或小組討論。他認(rèn)為討論最好以總結(jié)開始，并由教師提出一系列有關(guān)閱讀、理解和探究性問(wèn)題。在此，教師的教學(xué)步驟以提出此類理解性問(wèn)題入手，以小組討論為問(wèn)題解決的途徑，小組發(fā)言人的課堂匯報(bào)為展示環(huán)節(jié)，在學(xué)生基本把握文章主題和基本脈絡(luò)以后，最后再落實(shí)到句法和詞法的理解。

依Bloomfield的提問(wèn)類型，以下這幾種問(wèn)題，如應(yīng)用性、分析性、綜合性和評(píng)價(jià)性等，由于教材語(yǔ)篇的文體風(fēng)格不盡相同，不是每一節(jié)課都適合在課堂提問(wèn)中使用，比如有關(guān)語(yǔ)言應(yīng)用的類型——課本劇表演，這種教學(xué)活動(dòng)是受到全體學(xué)生的喜歡的，也是寓教于樂(lè)、寓教于戲的一種方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中練習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用。表面上，課本劇表演是一種課堂互動(dòng)類型，活躍了課堂教學(xué)氣氛，但其本質(zhì)仍是教師給學(xué)生提出的一種問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生改編、表演課本劇的時(shí)候，要求學(xué)生在分析教材、深入教材、領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所獲得的語(yǔ)言、背景知識(shí)實(shí)踐教材中所囊括的知識(shí)。課本劇表演在促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，塑造學(xué)生積極向上的健康人格上，成為英語(yǔ)課堂教學(xué)中一種不可或缺的教學(xué)模式。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，我們了解到教師眼中的提問(wèn)和學(xué)生眼中的課堂問(wèn)題是有很大區(qū)別的，教師旨在通過(guò)各種類型的課堂提問(wèn)，鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行理解的深度和廣度，提高學(xué)生構(gòu)建另一種語(yǔ)言知識(shí)體系的能力，開拓學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，即成功回答教師設(shè)計(jì)的各種類型的問(wèn)題，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)言知識(shí)的各項(xiàng)技能，在接近語(yǔ)言習(xí)得的課堂氛圍中學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)體系的一種極為有效的教學(xué)模式。

五、研究啟示

課堂提問(wèn)作為師生課堂交流的重要形式，也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教師備課過(guò)程中比較具有挑戰(zhàn)性的工作，以提問(wèn)構(gòu)建一堂有意義的課，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，教學(xué)效果就好，所有的教學(xué)目標(biāo)就可以順利達(dá)成。

1.時(shí)間。時(shí)間分為回答問(wèn)題的時(shí)間和等待時(shí)間。等待時(shí)間是學(xué)生利用自己的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建意義的時(shí)間，也是學(xué)生成功回答問(wèn)題的關(guān)鍵。調(diào)查問(wèn)卷顯示，無(wú)論是知識(shí)性問(wèn)題還是理解性問(wèn)題，所有的學(xué)生都希望有等待時(shí)間，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題，大部分學(xué)生要求等待時(shí)間在半分鐘或者一分鐘，而理解性問(wèn)題的等待時(shí)間要從1分鐘到5分鐘不等。這其中雖然涉及到學(xué)生的心理因素，即擔(dān)心回答有誤的面子問(wèn)題，但只有給學(xué)生一定的時(shí)間讓其構(gòu)建語(yǔ)言，才能既有足夠的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又不至于因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而使學(xué)生喪失回答的樂(lè)趣。恰當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障，教師在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)問(wèn)題的難易度給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間可以有效地激勵(lì)學(xué)生，維持學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師要給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)明確了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言藝術(shù)。從問(wèn)卷結(jié)果看，95%的學(xué)生介意教師對(duì)自己回答的評(píng)價(jià)，其中有將近一半的學(xué)生非常介意，所以評(píng)價(jià)時(shí)要注意給予學(xué)生積極的態(tài)度，要尊重學(xué)生個(gè)性，但不是盲目地鼓勵(lì)，教師要對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題正確與否做出適當(dāng)?shù)呐袛啵皇且晃兜亍皐ell done，excellent，or very good”，尤其是針對(duì)理解性問(wèn)題。理解性問(wèn)題的答案是在語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上生成的話語(yǔ)，意義構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生可能或多或少會(huì)有一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師在給予積極肯定的基礎(chǔ)上，要同時(shí)指出存在的問(wèn)題。比如，由于母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，即“he”和“she”混亂，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生的語(yǔ)義構(gòu)建過(guò)程，讓學(xué)生立即修改，而是在學(xué)生回答結(jié)束后，先對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，再給學(xué)生一次重復(fù)的機(jī)會(huì)。總之，課堂評(píng)價(jià)要遵循鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的原則，講究語(yǔ)言藝術(shù)，給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既要給出正確的指導(dǎo)，又要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）一定要明確正確答案。課堂問(wèn)題是教師在分析教材之后提出來(lái)的，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，包含了教學(xué)重難點(diǎn)，所以教師給出的正確答案是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。（2）要注意保護(hù)學(xué)生自尊心。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而自尊心是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。學(xué)生回答問(wèn)題是難免會(huì)有錯(cuò)誤，教師在給出正確答案的時(shí)候，不可以用嘲笑、諷刺或挖苦的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。有的學(xué)生甚至在意識(shí)到答案錯(cuò)了的時(shí)候，內(nèi)心就被強(qiáng)烈挫敗感控制，立即面紅耳赤，覺(jué)得無(wú)地自容。教師這時(shí)候要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和安慰，以免學(xué)生因挫敗感而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.提問(wèn)的順序。Frazee & Rudnitski在Integrated Teaching Methods一書中闡述了思考層次和提問(wèn)類型的關(guān)系。他們將思考難度水平分為兩個(gè)層次：低層次和高層次。低層次思考包括知識(shí)性、理解性和應(yīng)用性問(wèn)題，高層次思考包括分析性、綜合性和評(píng)價(jià)性。問(wèn)卷結(jié)果顯示35%的學(xué)生不介意老師提問(wèn)問(wèn)題的先后順序，65%的學(xué)生認(rèn)為順序無(wú)所謂，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于課堂語(yǔ)言教學(xué)原則不了解，但是教師在課堂教學(xué)的不同階段，教師要向?qū)W生提出不同思考水平的問(wèn)題。講課之初，要以低層次問(wèn)題中的知識(shí)性問(wèn)題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生自信，再以理解性問(wèn)題進(jìn)一步拓展學(xué)生思路，在進(jìn)行到課程中期時(shí)，納入高層次思考的問(wèn)題，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的答案，在學(xué)生頭腦中逐步建立起更加完善和復(fù)雜的語(yǔ)言意義，不僅使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，而且使學(xué)生更深入地理解教學(xué)和學(xué)習(xí)，所以教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意提問(wèn)的層次性。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)提問(wèn)型課堂的教學(xué)效果分析，我們得出如下的結(jié)論：教師要在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上依據(jù)意義構(gòu)建的科學(xué)理論設(shè)計(jì)，同時(shí)注重提問(wèn)層次的順序和類型，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思路。以提問(wèn)引導(dǎo)教與學(xué)，保障課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，有效地幫助構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dillon，J.T.Using Discussion in Classrooms[M].Buckingham：Open University Press，1994.

[2]Frazee，B. & Rudnitski. Integrated Teaching Methods[M].1995.

[3]Morgan，N. and Saxton，J. ?Teaching，Questioning and Learning[M]. London：Routledge，1991.

[4]Richards & Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

[5]王雅萍，劉奎玲.論在課堂提問(wèn)中思維的激發(fā)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育版，2001，（3）.

[6]鄭樹棠.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的研究[J].外語(yǔ)界，1997，（3）.

A Survey and Analysis English on Questioning in Class

WU Jing

（Hebei Normal University，Shijiazhuang，Hebei 050000，China）

Abstract：Questioning in class is an important teaching skill.Teacher guides students to construct the meaning of language which they are learning by questioning in class in order to achieve the teaching goals.Based on the sense-making theory and the classification of questioning by Bloomfield，the article analyses the importance of questioning with the help of the results of questionnaire on students.The significance of designing scientific questions and questioning class is also discussed.

Key words：questioning;sense-making