高中生物中植物細胞有絲分裂實驗探討

李銀川（長沙市雅禮中學，湖南長沙410000）

高中生物中植物細胞有絲分裂實驗探討

李銀川（長沙市雅禮中學，湖南長沙410000）

根據新課程改革，同學需要能夠有足夠的時間進行實驗，在理論研究中要解決的問題，以實際的實驗來驗證。在高中生物植物細胞的有絲分裂，讓同學觀察植物細胞的有絲分裂實驗室解釋內容的使用，可以讓同學走出書本，觀察，是對傳統學習方法的突破，創新學習方法，也更有利于同學的學習。有絲分裂是高中生物研究中的一個非常重要的實驗。同學可以通過做實驗來培養同學嚴謹的科學精神，探索學習的精神。本文從高中生物中植物細胞有絲分裂標本制作開始，對整個實驗過程進行探討。

高中生物；植物細胞；有絲分裂；實驗

1 制作實驗標本

1.1 選取材料

為了達到預期的實驗效果，選擇合適的實驗材料是非常重要的。本實驗選取部分洋蔥根尖作為實驗對象，部分洋蔥根尖生長周期較短，便于在實驗室中進行培養，并根據季節。有利于實驗的發展，且洋蔥根尖易染色，有利于觀察有絲分裂。

1.2 培養標本

洋蔥根尖培養，洋蔥的培養過程非常高，對室內溫度和水分的要求的標本也需要培養一個星期，以使洋蔥根尖的完整生長。

1.3 標本染色

等到洋蔥根尖長到約3cm，有利于實驗，用水沖洗洋蔥根尖部分的第一個，其目的是洗去多余的液體分離的根，因為酸性染料液的游離堿，防止發生中和反應。最后，對根尖進行染色，有利于實驗的觀察，得到了實驗結果的影響。頂端部分用龍膽紫溶液染色，這是不能夠使用的溶液龍膽紫溶液的濃度，否則將影響有絲分裂的同學觀察，洋蔥片，頂端部分漂洗、染色、生產。

1.4 制作標本

標本是一個復雜的工作和耐心，為了避免滑動壓縮重疊蓋玻片細胞損傷引起的，首先要用鑷子的試樣夾緊滑入以上部分，和周圍的水用吸水紙吸干試樣，當蓋玻片放輕輕地在垂直必須防止擠壓的出現，氣泡效果的實驗觀察。

1.5 記錄和觀察

觀察第一位同學使用高功率低放大鏡，用低功率鏡找到根分生組織細胞，然后用高倍顯微鏡觀察有絲分裂過程。按照上述方法，可以概括為實驗樣品的制作過程是選擇的材料——制作文化標本染色標本記錄實驗標本的過程中，必須按照要求去做，才能滿足實驗要求的目的。

2 有絲分裂的觀察

根據高中生物課本的知識了解，可以知道植物的有絲分裂大致可以分為四個過程，根據這四個過程，讓自己去繪制有絲分裂的樣圖。

圖1

有絲分裂前期的：在植物細胞的主要特征的過程是核的大小，染色質逐漸增厚的染色體，和姐妹染色體的形成，而一個紡錘體的形成，和最終的紡錘體的形成，同學可以在植物細胞中觀察到的，和接觸的理論知識，對圖這個過程是大致勾勒出。有絲分裂中期：從染色體向赤道板，染色單體開始兩極染色體凝聚厚中間之前，可以清楚地看到染色體的數目和形態。有絲分裂后期：染色體的姐妹染色體向兩極移動染色單體分離線的起點時，姐妹染色單體移動的主軸活動實現。有絲分裂結束：從結束的時期到兩個相同的細胞。在這期間，由細胞板形成的高等植物細胞的胞質分裂，在這個階段，在第一分裂紡錘體兩極消失，但中間的有絲分裂紡錘體的有效保留，兩個完全相同的細胞，最終形成。

3 實驗意義

有助于打破傳統的模式，在傳統的學習過程中方法的創新，老師只負責向同學傳授知識，才能真正理解這個絕對的無知與實踐，理論學習方法的知識，有助于改善學習方法，打破傳統的學習模式，創造一個滿足時代要求的新模式。幫助同學提高同學學習的學習能力，在過去，更多的同學進行理論知識的培訓，通過具體的實驗，同學可以通過動手能力，學習書本知識，培養同學的科學探索精神。同學從實驗中，也可以找到自己的學習問題，幫助同學學習學習的能力。幫助老師提高教學質量，老師的課堂教學模式的獨創性，移動到實驗室，同學對學習有興趣，老師能夠更好地向同學傳授知識，教學質量有所提高。

4 高中生物實驗學習提升策略

4.1 優化“實驗前老師的預實驗”

老師在同學實驗前必須進行預實驗。既可讓老師充分領會教材編寫者的意圖，又能發現實驗材料可能存在的問題，從而改進材料，避免可能出現的實驗誤差，為同學實驗的成功提供了先決條件；其次在實驗教學中，老師如果對實驗現象了解不透徹，就不知如何解答同學在實驗中出現的問題，也無法正確評價同學的實驗現象；此外還可避免老師因不熟悉實驗操作環節，不清楚實驗所需時間而造成教學時間不夠。因此，課前老師親自動手做一遍實驗，提前預料實驗中會出現的問題，既能從容駕馭實驗教學，檢驗實驗效果，還便于更好地改進實驗。

4.2 優化設計“實驗預習學案”

綜合指導同學預習實驗用“圖表式實驗教學計劃”，說明了實驗原理、實驗操作和實驗記錄和實驗分析表明，給出實驗老師提示的關鍵點。這種方式比傳統的閱讀預習要清晰，便于同學掌握實驗預習的要點。這將讓同學參與實驗預習，大大提高實驗教學的效率。

4.3 優化“問題的提出”

老師應把實驗的內容巧妙地轉化為問題情境，訓練同學對老師提供的問題情境進行解讀，鼓勵同學敢于“異想天開”。老師收集匯總同學的各種問題并給同學留下足夠的空間和時間去思考提問。如“影響酶活性的條件”實驗學習中，同學通過思考提出了許多的問題：能否用過氧化氫酶探究溫度對酶活性的影響？高溫和低溫對酶活性的影響是一樣的嗎？高溫會不會使酶失活？低溫呢？多高的溫度會使酶失活呢？如何確定這個溫度？使酶活性達到最高的最適溫度到底是多少？由此看出，同學對于溫度影響酶活性的探究并不是“淺嘗則止”，而是“漸入佳境”了，提出的問題探究價值也越來越高。同學可根據問題自主選擇、自主探索。同學自己嘗試獲得“為什么”的道理要比接受現成的“是什么”更有意義。

4.4 優化“實驗的設計”

優化實驗設計關鍵是幫助同學根據自己的問題制定實驗方案。為了發揮同學的主導作用，實驗室平時對同學實行全面開放。同學兩兩結合成一小組，在給定的范圍內，自行設定實驗目的、設計實驗方案、進行準備工作、完成實驗并處理分析實驗結果。由于同學思路所受限制較少，在實驗中表現出創新性想法，這些對老師也很有啟示。同時也讓同學創造性地使用教材，讓教材這個“靜態的文本”變成“動態的生成”。

4.5 創新優化實驗學習的思考

實驗學習改進與創新是指以促進同學發展和提高學習質量為目的，從新的視角把握同學作為學習主體的價值和作用，更新學習觀念，把握學習規律，改變學習過程中不利于同學自主學習和創新意識、實踐能力養成的環節、方法和手段，探索高中生物新課程中的實驗學習改進與創新的具體策略，優化以同學為主體的開放式學習過程。

事實上，優化生物實驗材料、實驗學習模式和實驗學習評價是最基本的優化策略。因為只有實驗材料的最優化才能保證生物實驗的順利開展，才可以優化老師的實驗設計和培養同學的創新意識；優化實驗學習模式才可以優化實驗學習過程，才可以規范老師的實驗學習行為；而優化實驗學習的評價，才可以改進同學學習的方式，培養同學的反省能力。這將促進師生的共同發展，創造性地提高高中生物教學質量。

5 結論

對高中生物學習內容而言，植物細胞有絲分裂是其重要的教育內容，老師和同學都應該掌握該實驗過程的關鍵步驟、原理、技巧等，這對同學學習積極性的激發極為有利，通過積極的觀察實驗，同學把抽象的知識更加具體化、理性化，認知水平自然會提升，為同學生物知識的學習打下堅實的基礎。

［1］馬鳳月.“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗的思考和改進［J］.生物世界，2015，04：146.

［2］陳文.植物細胞有絲分裂實驗的改進方法［J］.考試周刊，2015，50：159.

G633.91

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2095-2066（2016）30-0232-02

2016-9-26

李銀川（1999-），男。