視聽說模式下的商務(wù)英語聽力教學(xué)

李勤

摘要：隨著教育現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的商務(wù)英語聽力教學(xué)模式受到了新的挑戰(zhàn)。視聽說模式下的商務(wù)英語聽力教學(xué)，作為一種多方位的體驗(yàn)互動式的教學(xué)模式，適應(yīng)了新形勢的發(fā)展變化。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)商務(wù)英語聽力教學(xué)模式的不足，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，對促進(jìn)我國商務(wù)英語聽力教學(xué)提供了理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語聽力教學(xué)；視聽說；理論；方法

1.引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，商務(wù)英語越來越受到關(guān)注，高校的商務(wù)英語教學(xué)也受到越來越多的重視。商務(wù)英語的全稱為English for Business and Economics（EBE），也可簡稱為Business English，屬于專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）中的以職業(yè)為目的的英語。因此，商務(wù)英語屬于實(shí)用性、專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)用途英語，這就要求商務(wù)英語主要課程要將英語語言技能和商務(wù)知識相結(jié)合，商務(wù)英語教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能，還要傳授商務(wù)知識。商務(wù)英語聽力教程，作為商務(wù)英語主要課程，其授課形式主要為傳統(tǒng)的單一模式，即主要以教師播放音頻，學(xué)生接受單一的聽力信息為主。隨著教育信息化和高校改革進(jìn)程的深入發(fā)展，這種單一的教學(xué)模式，已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)英語人才的需要，而在商務(wù)英語聽力教學(xué)中引入視聽說模式，能更大程度地引起學(xué)習(xí)者的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.視聽說教學(xué)模式研究的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

2.1 視聽說教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

視聽說教學(xué)模式提出基于集語音、視覺圖像于一體，通過視覺、聽覺等多種途徑，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將視、聽、說三者結(jié)為一體，充分體現(xiàn)以語義為中心，有助于學(xué)生對多種信息的輸入、接受和理解，有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。其次，視聽說教學(xué)模式提倡展開語境教學(xué)，將學(xué)生置身于真實(shí)的語言情境中，使學(xué)生學(xué)會并掌握在不同語境下正確靈活地運(yùn)用目的語交際的能力。視聽說教學(xué)模式還有利于學(xué)習(xí)者了解不同國家和地區(qū)的文化。它依托多媒體教學(xué)手段，多維度、多方面地展示目的語文化，還能視覺體驗(yàn)各種文化特征的非語言交際，如手勢、表情、姿勢等。因此視聽說所展示的目的語知識更加具體、真實(shí)、全面、百科化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

2.2 視聽說教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)理念使商務(wù)英語聽力教學(xué)停留在以“教師為中心”的現(xiàn)狀中，教師占用了多數(shù)的課堂時間，課堂設(shè)計(jì)主要為學(xué)生聽和以聽為基礎(chǔ)完成聽力筆試題。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了以學(xué)習(xí)者主體的研究。而英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是語言的運(yùn)用，商務(wù)英語更是注重獲得實(shí)用技能。在實(shí)際交際過程中，要進(jìn)行有效的交流，就不可避免地需要同時“聽”和“說”?！奥牎睂儆谳敵黾寄埽罢f”屬于輸出技能，兩種技能一起教學(xué)，看似矛盾，實(shí)則不然。傳統(tǒng)教學(xué)常常把這兩個技能割裂開來，單獨(dú)開設(shè)聽力課和口語課。而聽和說是不可分割的，除了自言自語和個人演說之外，大多數(shù)的口語活動涉及雙方或多方的信息交流（鄒申，2005）。由此可見，聽說是不能分割的，聽說技能相結(jié)合的教學(xué)方式勢在必行。

3.視聽說商務(wù)英語聽力教學(xué)模式的方法探究

3.1 提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”，建立體驗(yàn)參與的商務(wù)英語聽力教學(xué)模式

二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言交際能力不是教師直接教給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用有利的學(xué)習(xí)資源，通過自身的語言實(shí)踐培養(yǎng)起來的（王立非，2009）。這就決定了在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)是積極主動的參與者。因此，教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)把“學(xué)習(xí)原則”放在“教學(xué)原則”之前，課堂上教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生參加各類目的明確的訓(xùn)練，課堂活動方式應(yīng)該多種多樣、豐富多彩。通過師生的共同參與，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。視聽說模式能較好地克服傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)模式單一的缺點(diǎn)，通過聽與說的結(jié)合，讓學(xué)生更大程度的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

3.2基于“建構(gòu)理論”，建立多元視聽材料下商務(wù)聽力教學(xué)模式

根據(jù)二語習(xí)得規(guī)律，學(xué)習(xí)者的興趣是學(xué)習(xí)者內(nèi)在動力的源泉。因此，商務(wù)英語教師在準(zhǔn)備視聽教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該盡可能貼近的學(xué)生的生活，體現(xiàn)趣味性和知識性，應(yīng)該涉及各個領(lǐng)域的主題，內(nèi)容要知識強(qiáng)，信息量大，涉及面廣，才能使學(xué)生在短期內(nèi)迅速獲得大量的信息，學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識。

實(shí)行視聽說教學(xué)模式還需開發(fā)新型的課程軟件，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)空間。課件應(yīng)該具有真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性。這種利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的多元化教學(xué)活動，能活化商務(wù)語言知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生成為課堂的主人。

3.3基于媒體資源，建立交互式商務(wù)英語聽力教學(xué)模式

現(xiàn)代媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地豐富了可利用的學(xué)習(xí)資源。視聽說教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的背景下采用了大量視頻，如英文電影、真實(shí)情景對、視頻英語新聞等大量聽說資源，滿足了現(xiàn)代學(xué)習(xí)者接受新信息方式的變化。在信息化背景下，語言教師的角色也發(fā)生了很大變化，他們不再僅僅是知識的傳授者，而是開始扮演一些新角色，如指導(dǎo)者等。語言教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、評估學(xué)習(xí)、提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中得到大量語言輸入，滿足了學(xué)習(xí)者的真實(shí)需要。多媒體的運(yùn)用還能使商務(wù)英語聽力課堂形式更加豐富多樣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體環(huán)境下大量信息的輸入，學(xué)習(xí)者能更好地體會和領(lǐng)略不同國家的歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等，有助于學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)（王洪淵，2005）。

4結(jié) 語

視聽說三位一體商務(wù)英語聽力教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，注重學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。它打破了傳統(tǒng)商務(wù)英語單一的教學(xué)模式，體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個性需求和個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，對促進(jìn)我國商務(wù)英語聽力教學(xué)水平提供了理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪淵.語言學(xué)習(xí)風(fēng)格研究和大學(xué)英語教師、教材與教法[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：129.

[2]王立非等.體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的二語習(xí)得理論基礎(chǔ)[J].中國外語，2009（5）76-81.

[3]鄒申.《語言測試》[M].上海外語教育出版社，2005.