巧用語言培養(yǎng)學生的學習興趣

羅莎莎

摘要：隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展，音樂成了我們生活中必不可少的一部分，小學音樂課程也成了一門重要的課程。學生如果能在課堂上大膽、自信的上來展現(xiàn)自己的特長，這是作為音樂教師在課堂上應該要解決的一道難題。教師在課堂中的語言評價是學生、教師之間的鏈接，教師如果可以明確的運用語言評價，這是對學生表現(xiàn)自己的評價。教師如果可以有目的的運用語言評價，這能調動學生的學習動力，讓學生有興趣去學習。教師鼓勵性語言的評價，是對學生展現(xiàn)自己的一種鼓勵。可見，激勵性語言評價在小學音樂課堂中的運用是很有必要的。

關鍵詞：激勵性語言評價；小學低段；音樂課堂

小學低段是幼兒進入小學的一個轉折點，這時的孩子剛進入小學，對學校里的事物有很多的好奇也有很多的不適應。他們喜歡和老師交談，喜歡在老師面前表現(xiàn)，喜歡得到老師的評價和肯定，所以在課堂中教師一提問，就會有很多學生回答，但有些學生的回答根本與問題沒有關聯(lián)，老師的語言評價在這個時候就非常重要了。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”隨著新課程標準的推行，為了實現(xiàn)課程標準的要求，促進學生的全面發(fā)展，在小學課堂中怎樣運用課堂激勵性語言成為了一道難題。

所謂激勵性語言評價是指在課堂教學中教師通過鼓勵的語言對學生學習積極性的一種語言評價。它能把學生的學習興趣調動起來，使學生更加喜歡學習，對學生的學習態(tài)度和學習成果給于積極的肯定，使學生進一步產(chǎn)生對學習的熱愛，學習生活得以豐富起來。究竟如何恰當?shù)剡\用課堂激勵性語言評價，如何把激勵性語言評價運用得精妙，如何使教師的激勵性語言評價更好地為學生的發(fā)展服務呢？我們開展了一系列的課堂教學，關注教師課堂激勵性評價語言，經(jīng)過幾個月的課堂實踐，我們也有一些收獲。

一、用鼓勵培養(yǎng)學生的學習興趣

新課程標準指出：興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在音樂課堂上，教師應該多給學生創(chuàng)造機會，讓他們感受成功的喜悅，多鼓勵學生去嘗試表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自信心。當學生感到自己成功的時候他就充滿自信，一個學生感到成功后就會感染其它同學，越來越多的學生體會到成功喜悅的時候，課堂氛圍將感染更多的學生想要獲得成功的欲望，學生的主動性就上來了。

我在一篇博客中看到這樣一個故事《好學生是夸出來的》：故事里講到女主人工剛接任一年級的工作，她班有個學生叫孫超，這個學生的學習成績和課堂表現(xiàn)一直不好，批評幾次也沒有什么效果。這時老師改變了方法用“表揚”去鼓勵她，漸漸的這位學生的成績和表現(xiàn)越來越好了。這位班主任的做法讓我們明白了一個道理：好孩子是夸出來的！其實一句簡單的語言可以改變一個人的一生，積極的話讓人進步，消極的話讓人退步。一位老師不要吝嗇自己的語言，要多去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多去鼓勵自己的學生。

有人說：教師的一句話，可以扼殺一個天才，也可能扶起一個偉人。每一位孩子來到這世上都是天真無邪的像一張白紙，他們的一點點成就都想獲得別人的肯定。老師要扮演一位“欣賞者”從這些孩子里找到欣賞的一點，給予孩子一點夸獎、一點贊賞、一點鼓勵，讓我們把微笑和鼓勵帶進課堂，讓他們在輕松、快樂的氣氛中快樂學習。

二、把握時機、準確運用課堂激勵性評價

激勵性評價是一種瞬間評價，因此教師在音樂課堂中要準確把握這瞬間的機會，對學生在課堂中的回答進行及時的評價，在評價交流中既促進了老師和學生的溝通，也促進了學生和學生之間的溝通。

有一位老師在上二年級《快樂的音樂會》時，其中有一個環(huán)節(jié)讓學生模仿樂器的演奏。請了三個學生上來模仿，其中一個學生在模仿時還加入了節(jié)奏，但老師對三位同學說了同樣的話：“你很棒”！然后按照自己的教案繼續(xù)接下來的學節(jié)奏環(huán)節(jié)。如果教師能把握機會，接著說：“我看這位學生就是小胡琴的音樂家，演奏都有節(jié)奏的，我們一起來學一學。”接著就把小胡琴的聲音節(jié)奏落實下去。但這位老師沒有，讓機會白白地流失了！

怎么樣抓住機會對學生的回答進行激勵性評價？《音樂課程標準》明確提出：“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。尊重學生的個體，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。”在教學中教師只是一個指示牌，指導學生要走的方向和路程，而不是要幫助學生去走完這短路。所以在課堂中教師學會平等地接納兒童，認真聆聽學生的發(fā)言，觀察學生的課堂表現(xiàn)。及時捕捉學生的亮點，鼓勵學生的亮點，讓學生充滿自信心，學生的潛能得到了激發(fā)。

三、因人而異地進行音樂課堂激勵性評價

每個學生的家庭環(huán)境不同，對音樂的了解和體會也就不一樣。然而有些教師面對不同的學生用的激勵性評價全都是“很好”“很棒”，沒有其它的評價語。聽習慣了學生對老師的評價沒有新鮮感，對老師的肯定沒有期待了，反正評價都一樣，課堂氣氛枯燥。新課程標準中提到：“教學中，應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發(fā)展音樂才能提供空間。”所以在課堂中面對不同的學生，應運用不同的激勵性語言評價1、面對那些樂感、節(jié)奏較好、大膽的學生。教師的評價除了讓學生保持好的狀態(tài)以外，還應讓學生能更好的發(fā)展可以：“你唱得和原唱一樣好聽！如果在這個地方稍稍注意一下就更好了。”“老師覺得你唱的很好聽，就是在吸氣的地方控制的還不夠好，注意一下的話你會越來越好。”一旦學生的表現(xiàn)得到了肯定，他上課的積極性就高了，課堂上聽課非常認真，課堂效率也提高了。2、面對水平不是特別好、膽小的學生，教師更應該關注和欣賞。教師要找出學生突出的一點對其進行評價，如“你的聲音其實很好聽，能不能唱響一定點讓全班同學都能聽到呢？”“你今天很勇敢說出了你的想法。”這些學生經(jīng)常得到老師的鼓勵，他們的內(nèi)心就充滿了自信，能勇敢地去表現(xiàn)自己，漸漸地學生的興趣和積極性就提高了。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”作為一名音樂教師，我們不是只讓學生會唱幾首歌曲就可以了，我們是讓學生去感受音樂帶來的快樂，讓學生體驗在音樂的世界里愉快地翱翔。激勵性評價就象教師手里的武器，用好了可以讓學生自信地展現(xiàn)自我，讓一位平民成為一位天才。用的不好就毀掉了學生的音樂夢，狠狠地扼殺了一位天才。只要教師好好地運用手中的武器，才能讓學生在音樂的天空中自由的翱翔。

參考文獻：

[1]《小學音樂新課程標準》

[2]《音樂教育新概念》 2007年 郭聲健著 湖南文藝出版社

[3]《創(chuàng)造心理》1997年 阿寶著 中國人口出版社