淺論數學課堂的自主化教學

鐘春偉

發人的智慧和潛能，重視人個性發展的教育。喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長是素質教育的靈魂，集中體現了自主的教育思想。因此作為實施素質教育的主渠道——課堂教學自然需要自主，提倡以發展學生能力，提高學生素質為根本目的的開放型、自主化的教學模式。下面就小學數學課堂教學如何實現自主化談幾點膚淺的認識。

一、充分發揮教師主導作用，主動靈活地駕馭課堂，是實現課堂教學自主化的基礎和前提。

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，決定著教學活動的方向、方法、內容、進度和質量，是影響教學成敗的重要因素。再則由于小學生受年齡和心理發展的限制，他們的學習帶有一定的盲目性，也需要教師作必要的指導。實現課堂教學自主化，教師首先必須自主，充分發揮其主導作用。

教師的自主首先表現在教學過程的設計上。教師必須用全面的素質教育思想，統帥每節課的教學目標。根據教學內容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有 機的統一起來，設計合理的科學的過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據但不局限于教材。教材是我們對學生素質教育的根據，所展現的是知識的邏輯發展的順序，與學生認知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會造成因教材提供感性材料有限，而使學生對知識難以理解、掌握；或因知識跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學習的難度。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際水平，精心設計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉化為學生易于接納的教學思路，并注意處處為學生的提高與發展創造條件。教學過程設計的自主化是課堂教學自主的基礎，是教師主導作用充分發揮的標志之一。

教師自主還表現在課堂教學的組織調控是否最佳。應充分調動學生注意力與積極性，創設民主和諧的教學氛圍，面向全體學生，運用各種教學手段與媒體，讓學生主動觀察、討論、探索知識，調動學生多種感官（口、腦、眼、手）參與教學，堅持啟發教學，在知識銜接處、轉折處巧妙設疑，顯示出高超的課堂調控水平。在學生主動參與、學習的前提下，充分發揮教師的主導作用。

二、引導學生參與教學活動，培養學生的參與意識，是實現課堂教學自主化的重要條件。

學習的主體是學生。學生學習的積極性、主動性是內因，教師只是外因，外因必須通過內因才能起作用。沒有學生的參與，教師設計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學生積極、主動參與的教學是失敗的教學。再說素質教育本來就是個性發展的教育，我們就必須在教學中始終把學生看作學習的主人，讓他們積極參與到教學過程中。只有這樣我們教學的自主化，才可能有落腳點，才可能取得預期的效果。

在教學中要學生參與教學活動，就需要老師注意創造良好的學習環境與氣氛，創設問題情境，充分利用小學生好奇、好勝、好動的特征，激發他們的求知欲，培養學習數學的興趣。教師要多組織討論，讓學生在多向交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學生主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，又有利于學生間交流，學習別人的優點，提高語言表達能力，培養學生協作的意識。如在教學三角形內角和是180°時，教師可創設這樣一個情境：先讓學生準備好若干個三角形，事先量好每個角度，然后老師有意讓學生任意報兩個角的度數，老師快速“猜”出第三個角的度數，幾次表演之后，學生就奇怪了。教師就抓住學生想知道個究竟的時機，展開教學，組織學生小組探究其中的規律，一下子把學生學習興趣調動起來了，為順序完成教學目標打下了堅實的基礎。

教師還可利用自身有利條件，熱愛每一個學生，發揮皮格馬利翁效應。通過表情、態度、行為方式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，更加信賴教師，給教師以積極的反饋，從而縮短師生間的心理距離，建立和諧的師生關系，會給教學產生積極的效果，“親其師，信其道”說的不就是這道理嗎？另外教師應使每個學生都有獲得成功的機會，每個人都具有祈求成功，避免失敗的天性，學生對成功的事情最容易發生興趣，所以獲得成功的體驗，恐怕是學生主動參與教學活動的最好的策略。

三、注重學生思維訓練，培養學生學習能力是體現課堂教學自主化的核心和關鍵。

數學的本質是思維，學生素質提高的重要指標是思維水平的提高。因此落實素質教學，培養學生思維力是核心，也成了課堂教學自主化的核心內容。對學生進行思維訓練，首先需要教師挖掘教材中的智力因素，設計合理的過程和選擇適合學生認知發展的思維訓練材料，在教學中要加強直觀教學和動手操作，引導學生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認識；其次要教給學生基本的思維方法與策略；第三要提供創設些數學問題，讓學生運用所學知識、方法去探究問題、解決問題，在解決問題過程中發展思維，并逐步培養學生具有問題的意識；第四要不斷鼓勵學生標新立異，發表獨立見解，給學生提供發揮創造力的情境，發展培養他們的思維品質與方法，特別是創造思維的培養。比如在教學“分數除以整數”時，教師可這樣安排：出示例題3/5÷3，讓學生運用已學知識解決這一問題（小組討論）教師作適當的提示（如轉化成已經學過的整數除法計算）。經過小組討論、探究，學生想出好多方法：

1/5÷3=3/15÷3=1/15

1/5÷3=（1/5×5）÷（3×5）=1÷15=1/15

1/5÷3=（1/5×1/3）÷（3×1/3）=1/15÷1=1/5

1/5÷3=0.2÷3=2÷30=1/15

然后老師再讓學生觀察并研究每種方法有著哪些局限性？哪種方法最方便？通過這樣教學，學生弄清了分數除以整數的計算方法，并得到很好的思維訓練。

鄧小平同志在十五年前就提出“教育必須面向現代化，面向世界，面向未來。”而今科學技術發展日新月異使教師無法預料，也無法教會學生今后生活、工作中所涉及的知識，因此需要學生具有自己學習的能力。作為數學教師，不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學。古諺道：“受人以魚，只飽一餐，授人以漁，終生受用。如在教學梯形面積公式推導時，先讓學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，認識其推導方法的共同點是將新學習的圖形轉化為已知的圖形，誘導學生自覺遷移，為新知順利的學習作好準備。然后談話激情，小組合作，動手剪一剪、拼一拼，學生情緒高漲思維活躍，探究出好多創造性的方法。

接著讓學生思考：（1）拼成圖形的面積與原梯形面積的大小怎么樣？（2）拼成圖形的形狀與原梯形有什么關系？（3）從上述幾種 不同方法中，你發現了什么？不管你用什么方法，采用‘分還是‘合的策略，最后都能推導出s=（a+b）×h÷2。整個過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次小發明家，展示學生的學習過程，突出學習方法的指導，取得很好的教學效果。在教學中要重視數學思想方法的滲透，滲透在學生探求知識的嘗試活動中，滲透在思維過程的展示中，滲透在課堂練習的設計，滲透在小結評價中。因為不管學生將來從事什么工作，唯有深深銘刻于其頭腦中的數學觀念、思維方法才能隨時隨地地發生作用，使他們終身受用。所以從這個意義上說，重視學習方法的指導，提高學生能力，是現代教育發展的趨勢，也是課堂教學自主化的靈魂。