初中數學合作學習精神的培養

廖永華

一、合作教學的含義及意義

合作教學將學生合理地分成各個小組，共同完成教師布置的任務.在這個過程中，學生是課堂的中心，在教師的引導下主動參與課堂活動，以完成任務為目標，積極主動地探索問題，積極交流，共同得到解決方案.在探索問題的過程中，學生積極與同學和老師交流，優化了教學氛圍，建立和諧的師生關系.合作教學的教學方式順應了深化教學體制改革的潮流，真正讓學生成為課堂的主人，讓學生自主探索問題，提高積極主動性.在這個過程中，不僅增強了學生自我學習、自我探索的能力，還提高了學生的學習能力，與同學交流的能力，從而提高學生學習的積極性.

二、合作教學常見的問題

1.秩序亂.

每個學生最初都是積極參與到小組中的，但是由于性格不同，性格開朗、能言善辯的學生就會極力維護自己的觀點，而較內向的學生闡述自己的觀點會有些困難，這就造成學生的交流出現問題，最初的傾聽和表達能力是需要教師引導的，如果發展不好可能造成惡語相向，或是討論一些與學習無關的事.毫無課堂秩序會降低學習效率.

2.問題難以解決.

合作學習是突破傳統教學的一種新型教學方式.它是在教師進行基礎知識的教授后，學生通過小組合作熟練掌握知識，并且總結出解題方法和答案，最后教師進行統一講解的一種教學模式.如果問題過于簡單，那么討論是浪費時間的；如果學生最開始都對知識感到困難，討論是必須的，但是如果教師沒有對其指導，學生自主解決問題會需要很長時間，課堂時間又是有限的，課堂最后教師草草講完的效果是不好的，不僅挫傷了學生的積極性，而且學生對題目的理解和印象都是效果很差的.

3.課后做題的效果不好.

數學這個科目需要在學習基礎理論的基礎上不斷做題練習，學以致用.在傳統教學中，教師在講臺上講四十五分鐘，課堂氛圍很好，學生聽得很認真，而學生也學會了基本的理論，但是一做題便感到困難.學生雖然理解了理論，但是還不會在題目中進行應用.所以課堂中小組共同解決問題可能會導致一些學生逃避問題，反而會使自己獨立解決問題的能力下降.

三、培養學生的合作精神的措施

1.合理構建小組.

教師要根據學生的具體性格特色和學習能力將學生合理分組.在一個小組中，學習成績較好的，成績較差的、積極發言的、性格較內向的學生都要交叉出現，鼓勵小組內部相互學習，相互交流，相互幫助.讓小組自主推薦設立小組長，負責管理小組秩序，設立管理人制度，讓學生輪流發言，控制討論進度，讓每個小組成員都發揮自己的作用，提高小組學習效率.

2.教師要明確教學目標.

即使將課堂的中心落實到了學生身上，教師也需要對課堂的內容、時間、效率進行把握.開展小組合作教學，教師需要對教學目標進行明確，引導學生對基礎知識進行熟練掌握，對重難點提出疑問，提高學生的好奇心，讓學生認為有獨立思考和討論的必要，引起學生的重視，這樣小組討論才更有目的性和針對性.學生進行短時間的思考后互相合作解決問題，若能在自主學習中解決就是對問題真正理解了，然后教師在課堂的最后對重難點進行講解，這樣更能加深學生的印象.

3.提高學生的積極主動性.

小組合作教學，對學生的積極主動性提出了要求.進行一次成功的、有效率的小組合作，需要學生對知識有基礎的把握，對教師提出的問題有基本的把握和自己的解題思路；學生還要有解決問題的好奇心和主動性，主動參與問題討論.

4.培養學生的合作能力.

學生的合作能力包括表達自己觀點的能力、傾聽他人觀點的能力，這兩個能力在合作中是必不可少的.學生在小組討論中，首先理清自己的解題思路，然后嘗試著把它表達出來，輪流表達自己的觀點，有不認同的地方需要交流思路的分歧，對知識點進行補充.當然這個過程也需要很好的傾聽能力，學生由向教師學習變成了向同學請教，但在這個過程中可以隨時提出自己的疑問，大膽質疑，然后傾聽、交流，主動學習知識.

5.通過習題鞏固知識.

課堂中后半部分教師可以留出幾分鐘時間專門給學生做題目鞏固.在做數學題中，學生對錯題的不理解處能及時反饋給老師，不管是通過小組解決還是向老師請教，都能加深對知識的理解和對錯誤的認識，逐漸提高自己的解題能力，鞏固知識.

四、培養學生的合作精神應當融入到數學教學情境之中

初中數學合作精神的培養，要在一定的教學情境中來進行。完善數學教學情境是才能培養學生的合作精神。

1.通過數學故事、數學典故來創設教學情境。

數學故事和數學典故在教學情境的創設中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數學故事、典故，更能起到激發學生學習興致，保持學生對數學學習熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數學巨著《九章算術》的知識，讓學生體會到數學知識的博大精深。

2.通過現實生活中的數學現象來進行情境創設。

初中學生認知中最熟悉的部分就是生活中經常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經在他們頭腦中產生根深蒂固的影響。所以，在進行教學情境創設中，結合學生的生活實際，更容易引起學生情感的共鳴，更有利于數學知識的教授。

3.教學情境的創設要注重師生之間的互動。

新課標要求進行互動性強的教學，在初中數學的教學情境創設，要求老師轉變自身高高在上的思想觀念，與學生建立人格平等的關系，老師要與學生一起進行數學理論的學習和探討，要從學生認知狀況和生活實際進行考慮，更多的讓學生發揮在教學中的主體作用，實現師生的良性互動。

4.情境創設應當貫穿整個教學過程。

在現實初中數學的教學過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創設情境進行知識的引入，而忽略在教學過程中利用教學情境進行教學輔助。教學情境的創設應當貫穿整個教學過程，根據不同的教學階段和學生不同階段的理解能力創設內容各異、難易有別的教學情境更有利于學生學習熱情的保持和對數學知識的掌握。

總之，合作教學作為一種新型的教學方式，需要教師培養學生的合作意識和合作能力.教師要權益教學和合作，既能提高學生的主動性，引導學生自主解決問題，又能帶領學生突破重難點，提高教學效率.