優化課堂提問指導有效閱讀

周燕

陶行知先生在《每事問》說：“發明千千萬，起點是一問。”問題是創新的起點，沒有問題，學習時就不會質疑和探究，就不可能有突破和創新。激發問題意識和探究意識，激勵學生大膽提問和質疑問難，是小學語文閱讀教學的根本任務之一。在閱讀教學中，教師應該如何來問？美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”著名學者梁啟超早就提出：“教人當以方法為主。”方法是引領學生進入問題王國的金鑰匙。閱讀教學授之以法，讓學生掌握提問方法，學生才能會問、善問、真問。在這個過程中，需要教師適時引導點撥，反復實踐。

一、優化提問方式，讓提問指引方向。

提問是促進學生思索，推動學生實現預期目標的基本手段。提問方式的優劣、提問水平的高低，直接影響學生的思維，影響教學的效果。因此，教師要狠下功夫優化提問方式，讓提問指引教學與思維方向，牽一發而動全身。

1、由點到面地問。每一篇課文的知識點各不相同，集中力量解決其重點、難點、特點，能有效地達到教學目標。抓住重點、難點、特點中的一點設問，然后擴散開去，提出一系列問題，就可以引導學生從語言文字到思想內容進行深入的思索，由一點而全面地把握文本內涵。如教學《難忘的一課》一課：“為什么說這一課是難忘的？”這是一個重點性問題。針對實際情況，提出輔助性問題：“最難忘的課學的是什么？”這要求學生找出關鍵句“我是中國人，我愛中國。”“這句話在什么情況下出現的？”讓學生明白三次出現的具體情境，通過人物動作、語言、神態，感受作者的體會，升華情感提升。“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！”這句話是本文的關鍵，作者為什么如此激動、感慨，該如何讀呢？這樣由點及面，層層拓展，就不難理解那個重要性問題了。

2、由表及里地問。閱讀教學要透過語言文字挖掘蘊含的深刻含義，提高學生理解和運用語言文字的能力。如《狼牙山五壯士》一課的“跳下懸崖”一部分，作者寫道：“像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身掉下深谷。”教學時抓住“沖鋒”“縱身”兩個詞語提問：什么叫“沖鋒”和“縱身”？從這兩個詞語看出五壯士此時怎么想的？表現出怎樣的思想？這兩個詞表現出五壯士毫不猶豫、英勇無畏的犧牲精神。在閱讀教學中應該多提透過表象看出本質的問題，能幫助學生理解課文的思想內涵。

3、由淺入深地問。課堂提問必須遵循認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如教學《落花生》一課，可以這樣提問：先問“愛慕之心”是什么意思？再問，父親有沒有產生“愛慕之心”？父親對什么產生了“愛慕之心”？”最后問，生活之中有沒有其他事物讓人一見就生“愛慕之心”的？什么事物具有花生一樣的品質？你能用上“愛慕”一詞講一講嗎？這樣按作者的思路循序深入，層層剝筍，化難為易，逐漸加深理解，自然能起到很好的教學效果。

二、精選提問落點，讓提問聚焦表達。

提問是激發學生閱讀、思索、議論、練習的重要法寶。因此，提問時必須考慮在何處發問，落點在哪里？提問必須聚焦文本的表達秘妙，緊扣文本的重點、難點、疑點、特點和亮點等發問，使每個問題指向言語形式，問得實實在在，恰到好處。

1、細微處，問出以小見大。一滴水映出太陽的光輝。細節是文章的血肉。課文的細枝末節不可忽視，問在細微處，問得深入，問出蘊含的思想、精華。如《跨越百年的美麗》一課有這樣一段話：“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。”教學時據此設問：耗費那么長的時間，付出那么大的艱辛，提煉出了0.1克鐳，這樣做值不值呢？她明明知道鐳有輻射，她為什么還義無反顧、執著地投身于鐳的實驗中呢？這樣叩問，一方面讓學生在不斷對話的過程中，觸摸人物的內心世界，感悟人生的意義何在？另一方面讓學生真切感受居里夫人為科學獻身的美好心靈，收獲情感，升華認識。

2、矛盾處，問出池水波瀾。有的課文有些內容看起來自相矛盾，其實這正是作者落筆的著力之處。若能在矛盾處巧妙發問，往往能引導學生深刻理解文本，探究其中奧妙。如《賣火柴的小女孩》有這樣的句子：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”據此可以設問：小女孩被“凍死了”，為什么嘴上還帶著“微笑”？這“微笑”與“凍死”是多么不協調，但在小女孩身上卻統一起來了。她“微笑”，準以為自己“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”呢。作者不寫小女孩隨著死亡而來的痛苦，卻寫她的“微笑”。這樣以樂襯哀的描寫，實屬點睛之筆，獨具匠心，發人深思，是對黑暗社會無聲的控訴，更能激發人們對小女孩的同情與關切！

3、題目處，問出行文思路。題目是文章的眼睛。有的文章的題目則暗示了作者行文的思路。據此提出問題，或探尋前因后果，或由此及彼，可以理出作者的行文思路、結構脈絡。如教學《將相和》一課可以這樣提問：什么叫“和”？“將相和”是什么意思？“將”與“相”因為什么“不和”？又因為什么“和好”了？你對“和”有怎樣的看法？緊扣“和”字窮追不舍，由具體到抽象，由表及里，既可引導學生理清行文思路：“和”（將職位高）──“不和”（相職位高，將不服）──“和好”（將負荊請罪，將相一心衛國），又可引發學生進行有效思考，順藤摸瓜地體會到藺相如的機智勇敢、顧全大局和廉頗的英勇善戰、知錯就改的精神品質。這樣設計讓學生領悟到“和”不僅僅是人際和諧的圓融狀態，更是處理一切事物的最佳法則。

4、寫法上，問出表達秘妙。閱讀教學既要引導學生理解思想內涵，更要指點學生破譯表達秘妙，學習表達技巧。因此，問題要問在文章的表達上，直指表達方法和技巧。這樣問，讓學生學有所獲，學有所悟。如教學《刷子李》一課，在引導學生體會側面描寫的寫作方法時，可以這樣設問：作者馮驥才被譽為“女媧之手”，他在刻畫“刷子李”這個人物時難道僅僅采用了衣著、動作、語言和神態等正面描寫嗎？面對一面茫然的學生，繼續追問：文中難道僅僅只有“刷子李”一個人物嗎？文中多次寫到曹小三難道他是文章真正的主人公嗎？作者通過寫曹小三的心理起伏變化有什么作用呢？透過曹小三“半信半疑──崇拜──失望──佩服”的心理變化，烘托出“刷子李”技藝高超，非常厲害。這種寫人的方法就是側面描寫。正面描寫手法是顯性的，側面描寫手法是隱性的，通過不斷追問，讓學生在不知不覺中對側面描寫了然于胸。

課堂提問是一門科學，是一門藝術，也是提高教學效率的有效手段之一。美國教育專家肯尼思說過：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。”閱讀教學要激勵學生“敢問──愛問──會問”，養成良好的問題意識，提高發現和解決問題的能力，讓閱讀綻放智慧的火花，結出創新的果實。