淺談合作學習在初中語文課堂教學中的重要性

王秀梅

（河北省保定市滿城區新華（藝術）學校，河北 保定 072150）

淺談合作學習在初中語文課堂教學中的重要性

王秀梅

（河北省保定市滿城區新華（藝術）學校，河北 保定 072150）

隨著我國經濟的不斷發展，教育事業也在不斷更新改革，尤其是對于語文課堂的學習更加注重合作學習，通過讓學生們結成小組共同討論的方式解決問題。就目前而言，我國初中生語文課堂上的合作學習尚處于初步發展階段，實施過程中還存在很多問題，還需要不斷完善，使得合作學習的方式能夠有效的幫助初中生的語文學習，幫助學生樹立團隊合作意識，激發學生自我探索的精神。

初中語文；課堂教學；合作學習

一、初中語文課堂教學中小組合作學習的現狀

（一）小組合作學習片面追求形式。小組合作的學習方式需要在適合的課堂環境中采用，但是，目前很多語文教師為了響應新課改提倡小組合作學習的號召一味采用合作學習的方式，沒有考慮學生和課堂的需要，最后的結果往往適得其反。另外，有些教師在采用合作學習方式的過程中缺乏對學生的指導，導致學生雖然坐在一起學習但是彼此并沒有實際的交流，依然是各自獨立學習，這就使得小組合作學習成為了一種形式，沒有起到實際作用。

（二）學生缺乏團隊合作意識。合作學習需要同學們結合成小組，互相幫助，共同討論來解決問題，這樣才能保證合作學習的順利進行，確保合作學習發揮其作用。但是，在當前的學習過程中有些同學沒有團隊合作意識，缺乏團隊精神，只顧及自己的利益，往往不能考慮小組的利益，學生們的這種思想對合作學習是十分不利的，這種思想也嚴重阻礙了合作學習的進行。

（三）學生的參與度參差不齊。小組合作的學習方式為同學們提供了更多展示自己的機會，但是，對于這種合作學習的方式同學們的參與度是各不相同的。一般是語文成績較為突出的同學在合作學習的過程中更加積極，因此，成績好的同學有了更多展示和提高的機會，而成績稍差的同學往往成為小組學習的旁觀者，很少代表小組發表意見，久而久之，導致了基礎相對較差的同學喪失了對合作學習的興趣，同時，對他們的語文課程學習也是十分不利的。

（四）教學評價忽視了對個體的評價。小組合作的學習方式是通過小組成績來進行評價的，但是，作為教師不能一味把精力放在小組成績上。每個小組成員的知識水平和學習能力都是各有差異的，作為教師在考慮小組 整體成績的同時也要顧及到每個同學的成績，確保對每個學生的具體情況進行細致的指導。

（五）教師缺乏對小組成員的管理。在小組合作學習過程中，由于教師缺乏對每個成員的管理，導致有些學生在課上過于自由散漫，在其他同學發表意見的時候也不認真聽講，造成課堂整體的效率大大減低，對學生們成績的提升也是十分不利的。

二、在語文課堂教學中進行小組合作學習的方法

（一）合理劃分小組，并制定合理的學習目標。

由于環境、性格等方面的影響，學生之間的差異是客觀存在的，語文教師要認識到這一點，并采用合理的方法劃分學習小組。教師在分組過程中，不能將優等生與差生全部分到不同的組，而要保證每個組里都有基礎好的學生與基礎差的學生。合理分組有利于學生相互幫助、相互交流，使每個學生的能力都能得到一定程度的提高。教師在組織學生進行小組合作學習時，還要注意制定合理的學習目標，不能將目標定得太高、太散，而要做到適度、具體。

（二）為學生營造良好的學習環境。

語文教師在課堂教學過程中，要充分理解和尊重學生，并對學生進行適當的鼓勵，為學生營造輕松、愉快的學習環境。學生在這樣的環境中學習，有利于提高學習的積極性和學習能力。

（三）教師要處理好獨立學習與合作學習之間的關系。

教學的最終目的是促進每個學生全面發展，培養他們的創新精神，提高他們的實踐能力。然而，在語文課堂教學中，有些教師在開展小組合作學習后，不管需不需要都讓學生進行小組合作學習，而忽略了學生的獨立學習。這樣的教學方式不但會使小組合作學習流于形式，而且不利于學生思維能力及學習能力的提高。因此，教師在課堂教學中要處理好獨立學習與合作學習之間的關系，提出一個問題后，首先要讓學生獨立思考，當學生有了自己的想法后，再讓他們進行小組討論，最終小組成員共同解決這一問題。

（四）有效的評價。

教師在評價前不僅要對小組團體的成績進行了解，還要對小組成員進行深入的了解。教師對學生進行了解，有利于對學生做出正確的評價。教師對小組中能力較強的學生要進行肯定與表揚，并鼓勵他們積極幫助小組中落后的學生；對于小組中能力比較差的學生，教師要對他們進行鼓勵，使他們樹立學習的信心，并對他們提出一些好的建議，引導他們主動學習。

三、合作學習具有重要作用

首先，合作學習最開始在20世紀70年代出現于美國，在學生之間以平等、相互尊重、為前提進行合作學習探究。在很大程度上，能夠提高每個學生的課堂積極參與性，在較為寬松的學習環境中學生能夠各抒己見，從而達到人人參與的目的，并且在一定程度上能夠拓寬學生的知識眼界。合作學習，與傳統的教學模式最為不同的是打破了教師講學生聽的模式。在教學活動中，教師起到引導者的作用，學生作為學習過程中的主體，能夠結合已有的認知更為深入的進行講解與補充，同時尊重每個學生發展的個性特點。

其次，合作學習在一定程度上有利于學生知、情、意、行等多方面的發展。在合作過程中，成員相互探討與交流，學會分享成果與提出疑問，從而促使他們更好地交流、合作。與此同時，通過語文課堂中的課文，更為生動的將書本知識與實際生活相結合，從而更好地詮釋文章含義，讓學生在交流實際中得到人生啟示。

最后，合作學習，顧名思義最為重要、也是實施前提便是“合作”二字。初中階段的學生正處于叛逆期與青春期，為其提供一個較為寬松、愉快的學習氛圍，教會學生聆聽與思考。在注重每個學生個性化發展的同時，教會他們欣賞同伴的閃光點。在合作學習中學會互愛、學會與他人相處和交流，提高學習的積極性與參與性。

［1］劉瑩.淺談合作式學習在初中語文課堂中的運用［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2014，11.

［2］馬駿超.淺談小組合作學習在初中語文教學中的應用［J］. 學周刊，2015，15.

［3］范立強.淺談初中語文課堂教學中的小組合作學習［J］. 學周刊，2014，29.

［4］韓紅良.淺談初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養［J］.學周刊，2012，04.

［5］徐可佳.淺談初中語文教學中的小組合作學習策略［J］.安徽文學（下半月），2010，04.

G633.3

A

1671-864X（2016）10-0114-01