國培計劃中教師培訓探索與思考

張 瑤

（江西師范大學音樂學院，江西 南昌 330000）

國培計劃中教師培訓探索與思考

張 瑤

（江西師范大學音樂學院，江西 南昌 330000）

“國培計劃”是教育部、財政部于2010年為了響應中央號召實施的一項重要舉措，旨在提高中小學教師尤其是農村教師整體素質。自該計劃啟動以來，其社會價值已經充分體現。本文通過介紹“國培計劃的實施現狀以及相關問題，分析如何提高教師培訓的有效性和在實施過程中存在的不足之處。進而提出筆者對于計劃實施過程中存在問題的相關見解及建議。力求對本課題的理論內涵有更深層次的認知。

國培計劃；教師；思考；探索

一、國培計劃實施現狀及相關問題

國培計劃推進以來對于提高中小學教師隊伍的素質建設，教育質量的均衡發展，以及教師資源的培訓模式的創新等方面都取得了不俗的成績。筆者通過查閱相關的數據庫內有關“國培計劃”的相關資料發現，自2010年至今在核心期刊上發表過的有關“國培計劃”的文章已有萬余篇，數量之多可見“國培計劃”實施以來已經產生了很大的社會價值。比如：葉麗新的《解析教師培訓中的三個基本問題——“國培計劃”培訓者團隊研修項目實施反思》①中對于培訓計劃中的三個基本問題即：“誰在培訓”、“培訓什么”、“如何培訓”做了相關分析，并以此為問題切入點，反思當今教師培訓發展的問題。此外，還有很多就“國培計劃”結合具體地區或者具體院校的培訓案例來分析的。如：張惠春的《農村骨干教師培訓的實踐探索與思考——以懷化學院“國培計劃”項目為例》等文章，都對于“國培計劃”的實施從不同角度做了相關分析。

筆者通過對其中一些文章的閱讀，發現“國培計劃”自實施以來還是不可避免的出現了一些問題。比如，前期的一些研究資料很多是以問卷調查的形式。但由于被調查對象意見眾多，其中很多比較有建設性的意見都沒有引起專家組的重視。所以，導致很多教師學習的積極性與主動性得不到激發，也就忽視了培訓教師創新教育觀念的形成問題。除此之外，雖然培訓計劃實施的比較順利。但是，很多培訓過于形式化，與之前的培訓并無太大差別，都是依照培訓者已有的優勢來決定受訓者的“需要”，實質上這并不能滿足受訓教師的需求。筆者認為，對于培訓單位來說，應該根據受訓教師的培訓反饋，及時對培訓的內容進行相關調整，這樣的培訓才是是教師所需要的，才會有好的培訓成果。

筆者認為，對于“國培計劃”相關的研究不應該僅僅側重于理論層面，對于實施過程中的各種影響要素之間的相互關系的研究，我們也應該給予足夠的重視。從培訓項目本身來說，首先應該對于培訓的受眾有一個深入了解，從而制定相關的培訓內容、商討合適的培訓方法。其次，培訓的方法與培訓內容在執行上應該具備一定的統一性，這兩個層面是一種相互驗證的關系。因此，從這一角度入手，筆者談一下“國培計劃”中教師培訓問題的相關思考。

二、提高教師培訓有效性的探索

教師的培訓工作具有鮮明的目標指向性——培訓工作的有效性。我們不應該只是注重培訓機構教授了哪些，做了哪些努力，我們應該注重的是通過這些措施與努力，接受培訓的教師收獲了多少或者說相較于之前改變了多少。只有當受訓的教師在思想、能力與方法等方面都取得相應的進步，這才是我們所追求的培訓效果。但是，如何才能使我們的教師培訓達到這樣的效果呢？我們可以從以下幾個方面入手：

一、做好培訓準備工作，制定切實可行的培訓方案。教師培訓能否取得成果，培訓方案所起的作用是至關重要的，所以我們在制定相關實施方案時，也應該要確保所制定方案的合理性。首先，應該明確我們培訓計劃的需求與目標。由于受培訓對象會存在個體之間的差異，所以，我們在培訓前期的調研工作就是把不同教師的共同需求進行認真分析，分析之后對于培訓對象的需求就會有一個清晰的了解，這樣所制定的培訓方案才會有一定的針對性。在培訓方案的制定過程中，如何將政府部門對于培訓的要求與受培訓教師對于培訓的需求相結合，這是我們的所面臨的重要問題。我們應該在充分考慮教師發展需求的基礎之上，來確定科學、有效的教師培訓方法。以此來推動我國教師培訓工作的持續、健康發展。其次，我們應該圍繞培訓目標涉及培訓內容。因為培訓目標的實現必須通過培訓內容來制定比較有針對性的培訓計劃。受訓教師根據培訓的內容對自己以往的教學實踐進行反思，通過不同教師之間經驗的交流總結教學經驗，在這種自我反思與同行交流中豐富自身的教學經驗。二、教師培訓的工作思路和方法的創新。教師培訓工作是否可

以完滿完成，培訓的師資力量可以起到至關重要的作用。所以，參與培訓的教師在自我知識清晰把握的基礎上，針對培訓的任務與要求，創新工作的思路與方法也是非常重要的。首先，優化培訓團隊師資力量的建設。培訓團隊的教學水平與教師素質是有關培訓是否有效的關鍵性因素。所以，在教師培訓工作的開展過程中，我們應該師資團隊的權威性。這樣培訓教師才可以在培訓過程中發揮統領作用。對于培訓老師，除了具備扎實的教學理論基礎，還應該擁有豐富的教學經驗，在其相關領域取得一定的研究成果并有一定知名度的教師。這樣才可以滿足不同受訓教師的學習需求并可以確保“國培計劃”的順利實施。其次，應該著力發揮教師在培訓過程中的主體作用。教師在受訓過程中必須發揮自己的主觀能動性，積極主動的參與到培訓活動中來，才能有助于自己教學水平與能力的提高。

三、國培計劃項目實施中的不足

我國各教育部門都非常重視“國培計劃”的實施。因為，這項舉措深刻體現了“以人為本”思想。但由于這樣計劃尚在發展初期，所以實施過程中不免會出現一些問題，以下就筆者的角度來談一下：

首先，各部門之間配合不緊密。“國培計劃”深受教育部門的重視。需要很多部門共同參與其中，但是在實際的實施過程中，很多部門之間的銜接存在很大的問題，很多問題上級部門下達指令，下級部門的執行卻落實不到實處。各級行政部門之間也缺少必要的交流與溝通，是很多地區對于“國培計劃”的重要性認識不足，致使很多學校出現“為培訓而培訓”的狀況。何談培訓效果？

其次，部分受訓教師學習積極性不高。我國現在有很多學校教師資源仍然比較短缺，所以其中一部分學校以課程安排緊張、經費不足等問題不愿讓在校老師參加培訓。有些教師是自身對于培訓的認知不夠，所以認為自己并不需要參與培訓。即使參與培訓，由于學習狀態的散漫，所以不會取得很好的受訓效果。再者，培訓模式陳舊也是現在培訓中存在的一大問題。檢測培訓成果的重要標準就是受訓教師的學習成果的反饋。

四、“國培計劃”項目實施的改進建議

“國培計劃”是一項需要長期堅持的項目，需要我們在不斷的實踐中分析總結經驗，提高教師培訓的整體質量。基于此，筆者提出對于“國培計劃”在實施過程中得幾點建議：

（一）每一個教育工作者都需要深入了解“國培計劃”的目的與意義。面對世界人才競爭越來越激烈。加強我國的教育基礎建設已經刻不容緩。這是所有的教育工作者都應該正視的問題。社會快速的更新換代，教師隊伍才更加應該與時俱進，這不僅對于個人的發展是至關重要的，對于國家的發展更是至關重要的。培育出更多的高素質人才，是我們教育工作者不可推卸的責任。

（二）加強培訓管理工作。因為培訓機會難得，為避免教師出現懈怠的學習狀態，應該完善培訓管理機制，將參與培訓的教師信息錄入培訓系統，嚴格按照相關規定管理，確保受訓教師按時參與培訓。與相關教育部門和教師所任職學校均保持聯系，確保培訓工作整體、有序的進行。

（三）不斷豐富教師培訓的教學模式。“國培計劃”培訓與被培訓的雙方對于進行之間其實存在很大的差異。培訓教師擁有豐富的理論教育方面的經驗，受訓教師大部分奮戰在教學第一線，不僅對于學生有足夠的了解，教育實踐經驗也非常豐富。這兩者之間其實是互補的。所以，以往的培訓模式已經越來越不符合受訓教師們的需求。因此，豐富教師培訓的教學模式是十分必要的。可以采用案例式的情景教學模式，是培訓的雙方可以在不斷的交流中有所反思，在反思中使自己的能力有所提高。“教學相長”，把研究問題帶入實際案例中，以求教師培訓的教學模式更加豐富、科學。

五、結語

“國培計劃”的實施，對于提高我國整體教師隊伍的素質與能力建設是非常有意義的。這一項舉措對于我國教育水平發展不均衡的狀態也有一定改善，符合時代發展的要求。同時，站在教育工作者的角度，我們應該不斷提高教學方法并依托“國培計劃”的實施，努力探索更符合我國教師培訓的科學模式。推動我國中小學教師隊伍的健康、高水平發展。■

注釋：

① 葉麗新.解析教師培訓中的三個基本問題——“國培計劃”培訓者團隊研修項目實施反思.全球教育展望,2011,7.

[1] 朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究,2010,06:3-8.

[2] 楊行玉.教師專業發展視域下“國培計劃”的實踐探索與問題反思[J].安康學院學報,2012,3:106-109.