軍隊政治理論課展館體驗式教學法探析

張蕾蕾+王飛

摘 要：軍隊院校政治理論課是落實用科學理論武裝學員任務的主課堂、主渠道和主陣地。展館體驗式教學法在教學理念上兼顧學員的主體性與教員的啟發性、在教學設計上突出場景熏陶與問題牽引的積極作用，從而能較好的適應任職教育學員特點，有利于對學員進行精神營養的充實，理想信念的品格錘煉，全面提升學員的責任感和使命感。

關鍵詞：軍隊政治理論課；展館體驗式教學法；教學場景

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

軍隊院校政治理論課教學作為黨在軍隊院校中政治工作的重要組成部分，是落實用科學理論武裝學員這一根本任務的主課堂、主渠道和主陣地。特別是在當前軍隊院校的培訓任務以任職培訓為主的形勢下，軍隊院校政治理論課不僅僅是“宣傳課”和“理論課”，還擔負著引導學員優化思維品質，明確軍人職責，提高學員理解重大理論問題和解決重大現實問題能力的重任。

依托各類展館開展的體驗式教學形式新穎獨特、內容生動活潑，能較好的適應任職教育學員具有一定的專業知識和較為豐富的部隊實踐經驗，對一些問題有自己獨立的看法，具有較強的實際操作能力和分析解決問題能力的突出特點，有利于對學員進行精神營養的充實，理想信念的品格錘煉，全面提升任職教育學員的責任感和使命感。

一、教學理念先進：學員的主體性與教員的啟發性兼顧

體驗式教學理念由來已久，在干部在職培訓中的教學成果豐碩。特別是近年來全軍各部隊和軍隊院校建立了不少高水準的軍史館和榮譽室。這些紀念場館作為保存、收集、研究和宣傳我黨我軍奮斗歷程中各種歷史遺存物的記憶載體，蘊含著反映我黨我軍光榮傳統和優良作風的寶貴精神財富，為在軍隊院校政治理論課實施展館體驗式教學提供了重要前提。

軍隊政治理論課展館體驗式教學法兼顧學員的主體性與教員的啟發性。其具體構想是教員根據學員的認知特點和規律，依托各類展館，在了解學員已有經驗和需求的基礎上，利用各類展館的豐富資源，從教學的各個環節精心設計有效場景，組織學員進行一系列的教學活動（看、聽、思、論、辯、行），呈現或再現、還原教學內容，拉近教學內容與學員的距離感，適時展開教員與學員的思想互動、知識互補以及疑難互解，使學員在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義，并形成新的思想經驗，真正實現由被動學習到主動學習的轉變。

這一教學法的實施從教員的視角分析，一般可以分為備課和授課兩個階段。備課作為教員授課的首要環節，是決定課堂成效的重要前提。傳統備課方式優點明顯，但也確實存在著備課目標單一、課堂設計單調等問題。展館體驗式教學法中的備課要求教員在對學員的特點充分了解的基礎上，積極運用展館中豐富的教學資源創設出符合教學需求的有效場景、設計問題，啟動和激發學員展開積極體驗，可以揚傳統備課方式之長而避其短。授課是檢驗與提高備課能力的基本途徑，也是教學的核心步驟。展館體驗式教學法中的授課過程強調尊重學員的主體地位，能積極運用情感交流技能，激發學生好學、樂學的興趣，在交流感悟中不斷升華體驗。在具體的實施中展館體驗式教學法中的備課和授課更是展現為師生之間積極互動的循環往復的教學過程。

二、教學設計創新：場景熏陶與問題牽引兼備

軍隊政治理論課的特點決定了其教學組織必須緊貼時代發展、緊貼使命任務、緊貼學員實際，及時不斷變化的新情況、新問題做出令人信服的解答。因此，在組織政治理論課教學時，教員除了要準確把握其理論性、政策性和思想性的課程特點，還必須在凸顯現實性、實踐性和實效性上下功夫，在教學設計上努力做到場景熏陶與問題牽引兼備。因此，在具體實踐中，展館體驗式教學法的組織實施必須依次歷經創設場景、啟動體驗——設計問題、激活體驗——交流感悟、升華體驗——評價反思、踐行體驗四個環節（如圖1所示）。在這四個環節的循環往復的運行過程中，在教的方面，教員須完成精心設計、創設引導和概括導向的階段性的教學任務；與此同時，學員則經歷了一個情感體驗、思想震蕩到知識建構的學習過程。下面就這四個環節做一具體分析：

（一）創設場景，啟動體驗

教員利用軍（校）史館和榮譽室等各類展館中蘊含的各種豐富教學資源創設出能貼近學員生活和思想實際、體現時代精神，有一定思考價值、學員能感悟、體驗又蘊藏教學內容的教學場景，是順利實施展館體驗式教學法的首要環節。那么，怎樣才能創設出有價值的教學場景呢？這就需要政治理論課的教員能把握好有效教學場景的五個特性：第一，真實性。這一特性要求教學場景的設置在注重聯系任職教育對象的現實生活的同時，教員還需要注意處理好現有教學資源自發生成場景的固定性和課程內容所需場景的多變性之間的關系，來精心設計有效場景。第二，典型性。教員要精心選取形象生動的典型材料，吸引學員，培養其參與體驗的興趣，誘發學員積極思維，切實起到激趣明理的效果。第三，情感性。教員應通過特定場景的創設和氣氛的渲染，在課程內容與學員之間架設一條感情的橋梁，使理論知識具有可依托性和具體感知性，使學員在心靈深處形成強烈的共鳴和震撼，獲得深刻的情感體驗。第四，學科性。場景創設要緊扣教學目標，凸現學習重點，從而有效地闡明軍隊思想政治理論課的學習價值，幫助學員準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。第五，問題性。有價值的教學場景一定是內含問題的場景，它能有效地引發學員的思考，從而在學員心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學員產生問題意識，從而為下一環節的教學奠定基礎。

（二）設計問題，激活體驗

問題的設計與展示是聯結教學場景、教材、教員與學員等教學要素的紐帶。因此，在教學中教員必須善于根據學員的知識水平、心理特點和思想焦點，同時結合教學場景和教學內容，設計一些富于挑戰性的問題，激發學員積極思維和體驗，使學員盡快進入“場景”。教學問題的設計應服務于教學過程、符合參訓學員的認知規律、體現體驗學習的要求，要盡量避免概念化、程式化的老生常談，使問題具有針對性、新穎性、廣泛性、啟發性和開放性等特點。創設良好的問題場景，能夠喚起學員的情感活動，使學員獲得發現和提出問題的體驗。

（三）交流感悟，升華體驗

引導學員結合場景和問題，運用自我經驗發生聯想，進行體驗、感悟、并在師生之間、學員之間進行探討和交流、由此及彼、升華體驗、獲得新知。這是順利實施展館體驗式教學法的核心環節。在這一教學環節中，教員要善于營造民主、和諧的教學氛圍，要營造合作、開放的教學環境，讓學員對學習活動產生強烈體驗的內驅力，積極鼓勵學員大膽地表達自己的體驗和看法。學員的體驗和看法其中雖不乏真知灼見，但同時也存在一些模糊的甚至是錯誤的認識。因此，在此環節中，學員充分發表完自己的體驗和看法之后，教員應及時引導學員采取小組討論、班級辯論和成員評議等方式進行探討和交流，通過集思廣益、相互啟迪來開闊視野，從而澄清一些模糊認識或錯誤認識，實現情感體驗從感性向理性高度的升華。

（四）評價反思，踐行體驗

這一階段在情感化的體驗、感悟階段過后，學員的情感會逐步平靜下來，但是學習的激情和動力卻得到了挖掘，進而形成一些有關教學內容的認知、情感及價值，這正是積極的知識建構的過程。在軍隊院校任職教育班次開設思想政治理論的課程不僅僅是為了讓學員了解掌握相關理論知識，更重要的是在于幫助學員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、掌握我黨指導強軍興軍實踐的創新理論。因此，學員在體驗和交流活動完成后的分析、歸納和總結對學員形成正確的認識也是至關重要的。

這一階段的總結可以分為兩個層面展開：一是學員自我總結，讓學員自主、系統地小結，這也是學員通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的過程，同時也是學員對自己的思維、活動和過程進行反思的一個過程。學員的總結不僅是知識的總結還應該有自我評價，同時也可以加入學員互評的內容。這樣可以使學員將體驗進行總結、歸納、印證并提升學員自己的感悟和體驗的價值。二是教員的總結、歸納，對學員的表現做出適當的評價，對相關的知識做進一步的闡述和講解，對學員常見的問題做進一步的分析，對有爭論的問題談談自己的見解。這樣的評價有助于學員看到他人的長處，認識自己的不足，起到互相學習、互相促進的作用；也可以提高學員的認識，增長學員的知識，提升學員的能力。但是一定要注意教員的評價要做到客觀、公正、合理和實事求是，并具有權威性和示范性。

三、教學運用反思：組織實施中需要注意的問題

體驗式教學方法在具體的實施過程中還有以下三個問題需要進行深入的思考。

（一）教員角色重新定位的問題

展館體驗式教學法是一個“以學員的發展為本”的開放式學習過程，是師生共同探討的過程。這一新的教學方法要求教員在課堂中的角色應該重新定位。

1.教員需要積極轉變理念，成為學生自主學習的引導者

在傳統課堂教學中，教員扮演的多是“導演加主演”的角色。學員要成為學習的主人，教員的課堂角色必須由主導者轉變為引導者、協調者，將講臺變成師生共同的舞臺。作為引導者，教員首先要積極利用資源精心設計問題場景，激發學員興趣和思維。利用場景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學員的主動性、積極性和首創精神，引導學員質疑、探究和發現，最終達到對學員有效地實施教學的目的。

2.教員需要有效整合資源，成為課程資源的開發者

各類展館中蘊含的圖片、影視、文獻等豐富的教學資源為課程實施提供了前提。但軍隊政治理論課的特殊性決定了教員需要主動跟蹤黨的創新理論和軍事指導理論的發展軌跡，整合利用好各種資源，積極創設出適應不同教學主題的教學場景，不斷提高學員運用創新理論分析解決現實問題能力。

3.教員需要優化過程，成為課堂活動的組織者

實施展館體驗式教學法需要教員尊重學員的體驗，這并不意味著教員對課堂的放任自流。在教員創設場景，引發學員的體驗后，更應該是積極投身到學員的體驗中，適時地給予學員指導與激勵性評價，這樣不僅能夠使師生、生生間的體驗、感悟充滿交流性，而且能充分發揮教員作為組織者的作用。

（二）辯證處理展館體驗式教學法與傳統教學法的關系問題

傳統的教學過于注重知識和技能的傳授，過于強調學員被動的接受學習、死記硬背和機械訓練。而展館體驗式教學法作為一種新的教學方法，根據教學目標、學員情況和豐富教學資源來設計學員的體驗活動，指導學員進行體驗學習，使課堂充滿活力，使學員成為學習的主體，因此展館體驗式教學法無疑有它的優勢，但這并不是排斥或否定課堂教學其他形式的理由。例如傳統的講授法對保證軍隊政治理論教學內容的連貫性、系統性就幫助極大。而展館體驗式教學法也并不是適用于所有的教學內容。比如在相對容易理解的教學內容中過多的場景設計反而會帶來學員時間和精力的消耗。因此，應該強調各種教學方法的優勢互補，使它們有機統一于現實的教學過程之中，應根據教學的主客觀實際，在創新傳統教學的基礎上積極運用展館體驗式教學法。

（三）正確對待教學內容的價值取向和“學生獨特體驗”之間的矛盾問題

展館體驗式教學法強調體驗的差異性，教員需要尊重和保護不同學員的獨特理解和體驗。但每一門課程都有一定的教育價值取向。如何解決好教材內容的價值取向和尊重學生獨特體驗之間矛盾則考驗著教員的能力水平。在處理這對矛盾時，教員必須以本為本，在必須尊重教材本身的價值取向的同時，對于發生了價值偏差的學員體驗，進行適當的引導；而對于學員體驗中的創造性，則應及時進行鼓勵；教員要不斷關注教學過程中學員的心理歷程、情感交流與理解溝通，關注體驗過程中的互動，把握好師生在場景體驗中的“度”。

總而言之，積極運用了展館體驗式教學法的課堂將變得越來越開放。教員以充分的教育智慧來積極應對、深入探索、不斷提高，可以真正把課堂教學作為師生、教材與場境交互作用的動態過程，把教學活動塑造成師生之間進行情感交往、知識對話、實踐合作和人格培養的交流平臺，讓學員在價值認同過程中體現自主性、合作性和探究性，從而有力彰顯軍隊政治理論課固根鑄魂的重要功能。

參考文獻

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