中職英語互動課堂活動的設計與研究

張 雪廣州市花都區理工職業技術學校

?

中職英語互動課堂活動的設計與研究

張 雪
廣州市花都區理工職業技術學校

【摘要】中職英語教學把培養學生的語言綜合應用能力作為總體目標，明確英語是溝通和交流的工具。課堂上基于“以學生為主體”、“貼近學生未來就業情境”和語言習得而設計和開展的師生、生生互動活動是學習英語的有效途徑。本文對課堂活動設計的原則、活動的類型及應注意的問題展開研究與闡述。

【關鍵詞】互動課堂；以學生為主體；課堂活動設計

一、引言

中職英語教學倡導學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式培養和發展英語綜合運用能力。隨著新課改的推進，現代英語課堂逐步從傳統的“以教師傳授知識為主”模式向“以學生為主體”的互動課堂模式轉變。教師和學生都具有主觀能動性，學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，還是主動參與者、實驗者、探索者；教師則是課堂教學的組織者、學生學習的引導者、評價者。丹麥語言學家葉斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語、使用外語。學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水。”外語教學忌以教代學，教師應根據學生的興趣、愛好、智力發展等把教學內容設計成不同類型的課堂活動，引導學生在活動中掌握語言知識，形成語言運用能力，培養良好的語言素質。

二、目前英語課堂活動設計存在的問題

（一）教師對課堂活動設計的目的性不明確，對實效性認識不足，對開展方式研究理解不透徹，誤把課堂活動當成單純被動的學生學或學生個人才華的展示，課堂氣氛沉悶，難以調動學生的學習積極性，教學效果嚴重受影響。

（二）在設計課堂活動的時候只注意活動的多樣性而忽略對學生原有認知水平的了解，花樣百出的活動其實學生很多都不可能完成；只注重情景的創設而降低了培養學生發散思維的成份，提供的語言情景預設太多的限制條件，學生缺失自我發揮的余地，學生的獨立性、創新性和智慧無法體現；重視課件設計的精巧，而忽略所設計活動的真實效果，活動往往流于形式，活動中學生沒有達到真交際。

（三）簡單以機械訓練替代任務活動，局限了學生知識和能力的拓展；以教師單向向學生灌輸知識替代師生互動，缺少語言交際情境，學生因此缺少使用語言的機會，學習興趣降低；以個體活動替代合作交流，教師設置的話題可討論性不強或者脫離了學生生活和未來就業的情境，合作與交流就無法展開，只能變成學生個人意見的反饋，失去了課堂活動的真正意義。

三、設計課堂活動應遵循的原則

（一）課堂活動的設計必須有明確的目標性。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，課堂活動的設計應緊緊圍繞教學目標進行，以教學目標為導向。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果教學活動偏離了教學目標，脫離了教學內容，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。課堂活動要符合學生的實際，結合學生生活和未來就業的背景，有利于學生獲得語言知識和發展語言技能，具有多元性和可操作性。

（二）課堂活動的設計要面向全體、關注個別。課堂活動設計要面向全體學生，教師應一視同仁，不冷落任何一個學生，特別是那些基礎薄弱的學生，要鼓勵他們積極參與并及時表揚，設法讓每一個學生在課堂上都有收獲、有進步，這也是分層教學的意義所在。教師應明確學生在課堂活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，讓學生積極地、自主地、創造性地參與活動和發展，真正使學生成為學習和活動的主人。

（三）創設真實的語言環境。學習語言的最終目的是為了運用語言進行交流。只有在真實語言環境中學生才會產生交際需求、交際欲望和熱情。通過活動體驗，學生自覺地把學到的知識運用到實際解決問題中去，語言的運用將得到落實、能力自然得到提高。因此，教師應根據教學內容的特點和學生所學專業的特點設計貼近學生生活實際和未來就業情景相似真實語言環境。

（四）課堂活動設計必須符合學生已有經驗和知識水平。課堂活動設計應考慮讓學生運用已有經驗進行探討，從而喚起學生思維的覺醒，借鑒別人、取長補短、完善認識。這遵循了學生的認知規律和成長規律，使學習過程成為學生身心和人格健全發展的過程。教師在設計課堂活動時還要依據學生的實際英語水平確定相應的活動難度和要求。Jeremy Harmer（1998）說過：成功教學的最大敵人之一就是學生的厭煩心理。活動太難可能引起學生焦慮；活動太容易可能引起學生厭煩。

（五）課堂活動設計要活而有序并具有可操作性。現代教學理念強調要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂。不要追求學生對老師的絕對服從，應允許學生全情投入動起來，這樣的課堂才能迸發出活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，做到富于變化，難易適中，連貫緊湊，循序漸進，要讓學生體驗成功與進步。

（六）課堂活動應具有趣味性并且適量。美國心理學家赫爾森認為：對于一種刺激重復多次而達到一定的水平后便失去它開始時引起興趣的效力。教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮活動的趣味性，要讓學生產生新奇感，保持其好奇心和求知欲，調動其學習積極性，教師要善于通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能。此外，課堂活動并非越多越好，要科學安排、合理調控，做到適時、適度、適量。

（七）課堂活動設計應注意培養學生的創新性。中職學生隨著生活經驗和知識的不斷豐富，自我意識增強，往往不滿足現成答案，表現出獨立思維的能力。教師應鼓勵學生在課堂活動中充分發揮自己的創造性思維去參與有一定難度和挑戰性的活動以獲得成就感和自豪感，增強自信心并提高自控力。教師應科學整合教學內容，創造性地使用教材，將課堂活動和語言知識學習有機結合起來，提高教學效果。

四、英語課堂活動的類型

英語課堂活動形式多樣，以適用為度。按活動參與人數分類，有一對一的question and answer、兩兩結對子的pair work、多人合作的group work等；按活動形式分類，有搶答競賽、接龍游戲、角色扮演、辯論賽、簡筆畫等等，各種課堂活動可靈活搭配或穿插進行。

一、競賽類活動

傳統的師生問答方式雖然能具體檢查答案的準確率，但由于學生知識水平和能力不同，容易造成尷尬局面。如果通過搶答、競賽等活動形式，不但可以讓學生發揮各自優勢，還能通過競爭激發學生斗志，培養正確的競爭意識，使問答環節更吸引學生興趣，收到更好的學習效果。

在復習食物相關詞匯時，教師可給出食物分類“水果、肉、蔬菜、面食…”，學生分組列舉相關名詞，在全班展示，以列舉詞匯數量最多，錯誤最少的小組獲勝。教師還可以把聽寫單詞改為聽說單詞。教師說中文，學生說英語，重要的詞匯還要求拼讀。教師可以把全班分成若干組，每組每一成員只有一次回答機會，答對為該組加分，最后得分最高的組為優勝者。

二、情景類活動

中職英語教學的目標是培養學生在生活和職業情景中靈活運用英語解決實際問題的能力。因此，教師在課堂活動設計中應創設與學生日常生活或未來就業環境相關的真實情景，讓學生在情境中真正運用英語進行交際。角色扮演、談判辯論、模擬采訪等不失為好的操練方式。活動中，學生可以根據自己的思路和方式作答，自由度較高，充分發揮其獨立思維和創造性。教師要提醒學生結合課文中所學的語言知識來表達，注意人物的身份和具體的場合。

如學習了“Price Negotiation”這一單元后，可創設以下情景讓學生進行角色扮演：Student A is an importer， student B is an exporter .Student A is having a price negotiation over wool blankets、carpets or copy machines with student B. The focus of the negotiation is the price reduction.要求兩個同學結成對子，在規定的時間內準備對話的內容，盡量多地使用本單元學過的有關詞匯和句型：如demand exceeds supply（供不應求）、the selling season（銷售旺季）、meet each other half way（各做一半減讓）等，并請學生到講臺上表演。在完成任務的過程中同學們熟悉了談判用語，靈活運用談判技巧，培養了良好的職業能力。表演后教師應對全體學生的表現作充分的肯定，及時表揚表現突出或有較大進步的學生。并對在表演中出現的語法錯誤作相應的點評與糾正。

三、合作類活動

現代社會講求合作，致力培養合作精神。英語教學應在課堂活動中積極培養學生的合作能力與合作精神。

在講授《商務英語》過程中，對于范文的學習，可運用語法、翻譯教學法，這有利于學生準確地理解專業術語和典型句子的結構。課上把翻譯的任務交給學生，分組討論范文中句子、段落的意思并翻譯成中文。然后教師朗讀，學生分組搶答，獲答問權的小組派一名學生代表起立翻譯，正確的給予該組各成員分別加分，答錯的教師可給予提示或鼓勵，激勵學生繼續努力，同時可讓其他小組補充回答。這種做法既調動了學生的學習積極性和熱情，也促進了同學之間的互助學習和團體協作精神的培養。對于課前學習任務單的完成通常也可以通過小組合作的方式進行。

四、智慧類活動

經常動腦才能開發智力，動腦的最直接方式就是參與活動。例如用簡筆畫勾勒出課文所介紹的事物、呈現故事發生的背景或故事發展的結果等，能快速引起學生的興趣，刺激學生豐富的想象力，促進學生思維能力和智慧的培養。在＜＜新概念英語＞＞ II 第23課“A new house”的學習中，通過學習描述房子結構的例句，教師可以讓學生用畫筆設計自己的dream house，并用英語作簡單的介紹。最后師生共同評出“最佳建筑設計師”和“最佳解說員”。通過活動不但鞏固復習了句型There is/are...，能力較強的學生甚至把課外學到的詞句都用到了dream house的描述中。在講社會問題Air Pollution時，可以讓學生收集當地空氣污染情況，了解由空氣污染引發的社會問題，采訪空氣污染受災群眾，在課堂上開展“保護環境，讓市民吸一口干凈空氣”的討論會。在培養學生思辨能力的同時，呼吁大家愛護環境。

五、游戲趣味類活動

中職學生處于青春期，心智尚不成熟，經常憑興趣行事，喜歡新奇有趣的活動和事物。學習也不例外，枯燥乏味、傳統呆板的課堂不能激發學生的學習興趣。要改變這種狀況，教師在設計課堂活動的時候必須注意活動的趣味性這個要素，投其所好，拋磚引玉。

詞匯教學往往可以改變拼、讀、糾音的模式，通過猜謎語的方式進行。在學習職業名詞時，教師可用英語描述某職業的特征，讓學生猜測該職業的名稱。如教師說I must to see him when I have a high fever，學生馬上回想自己發燒時家人會怎樣處理、帶他去見什么人，從而說出doctor這個職業名詞。在練習文段朗讀時，可以組織接龍游戲。教師可隨機抽出第一位同學的學號，讓其開始直到教師喊“停”，然后讓他抽出下一位同學接力，緊接剛才停頓的地方繼續讀下去。如此一個接一個，直到朗讀效果滿意為止。為避免被抽中時不知道上一個同學讀到哪里，同學們由始至終都非常專注，注意力高度集中；為避免不會朗讀而“丟臉”，同學們課前會積極準備。對于句型操練也可以利用接龍游戲來完成。教師可先講解句型結構，然后從某個指定的同學開始，向不同方向接力。這樣既加快了操練的速度，也擴大了操練的學生的覆蓋面。

五、結束語

在中職英語課堂中安排靈活多變、形式多樣、生動有趣、設計巧妙的課堂活動，既可以提高學生學習英語的興趣和積極性，又可以讓學生真正運用英語進行交際，達到教學目的。互動課堂把教學內容、課堂活動、學生英語綜合運用能力培養有機結合在一起，充分體現“以學生為主體”的教學理念，有效提高中職英語課堂教學效果。

參考文獻

［1］葉斯柏森（O. Jespersen）.語言論.Language.1922，London ［2］竇娟.以學習者為中心的英語課堂活動設計［J］.宿州教育學院學報，2008，11

［3］Jeremy Harmer. How to Teach English. 北京外語教學與研究出版社.

［4］趙濤.淺析中職英語課堂活動設計的原則［J］.魅力中國，2014，10.

作者簡介

張雪，女，漢族，1975年9月出生，廣東省廣州市籍，英語講師。