翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與存在的問題

羅小龍 覃金春 張 旭

（1.長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢430100；2.長江大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 荊州434023；3.鹽城市水利局，江蘇 鹽城224002）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與存在的問題

羅小龍1覃金春2張 旭3

（1.長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢430100；2.長江大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 荊州434023；3.鹽城市水利局，江蘇 鹽城224002）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從出現(xiàn)至今雖然時間不長，但發(fā)展迅速，受到廣大教育工作者及學(xué)生的普遍關(guān)注。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，能夠鍛煉和提高學(xué)生的自學(xué)能力、較好地體現(xiàn)了大學(xué)個性化教育以及更符合認(rèn)知規(guī)律，可作為高校教改的方向之一。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程也可看出其對高校基礎(chǔ)設(shè)施、教師綜合能力及軟、硬件設(shè)備都有較高要求，在目前條件下全面推廣不符合現(xiàn)實(shí)情況，但在一定范圍內(nèi)試點(diǎn)是可行的。

翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)模式；優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）源于美國兩位化學(xué)教師，2007年有學(xué)生因病耽誤了不少課程，他們擔(dān)心學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，因此錄制教學(xué)視頻幫助學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)生及家長發(fā)現(xiàn)這種方式很好，后經(jīng)美國“可汗學(xué)院”大力發(fā)展令其成為風(fēng)靡全球的教學(xué)模式[1-3]。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出的，傳統(tǒng)教學(xué)由教師在課堂上先講解，再讓學(xué)生課后（課堂外）完成作業(yè)以鞏固所學(xué)知識；而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂外通過微課程先學(xué)習(xí)，之后在課堂上由教師指導(dǎo)完成作業(yè)，前者的教學(xué)流程為先教后學(xué)，后者的教學(xué)流程為先學(xué)后教[4-5]，剛好相反。翻轉(zhuǎn)課堂自出現(xiàn)至今雖然時間不長，但發(fā)展迅速，受到普通關(guān)注，體現(xiàn)出極強(qiáng)的吸引力，這其中蘊(yùn)含有巨大的優(yōu)勢，但要向高校全面推廣也存在較多問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以受到廣大高校師生的廣泛關(guān)注，是因?yàn)樗慕虒W(xué)理念符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從其思想及其特點(diǎn)來說符合教育規(guī)律，也可作為高校教學(xué)改革的方向之一，目前國內(nèi)大多數(shù)高校的硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施在一定程度上提供了保障[6]。

1.1 極大地鍛煉和提高學(xué)生的自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生先看教材及視頻，學(xué)生根據(jù)視頻中教師指出的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)，在先學(xué)這個教學(xué)流程中，學(xué)生完全靠自學(xué)，長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力必將極大地提高。傳統(tǒng)課堂更多的是傳授學(xué)生課本上所涉及的知識，而翻轉(zhuǎn)課堂教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)所必需的閱讀、表達(dá)、分析、判斷、推理、實(shí)驗(yàn)、觀察等技巧，并且在課堂討論、小組作業(yè)等教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力[7]。

1.2 較好地體現(xiàn)了大學(xué)個性化教育

大學(xué)一個教學(xué)班中，不同學(xué)生的水平、能力甚至專業(yè)背景相差較大，這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)速度及能力參差不齊；而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式要求學(xué)生必須是齊步走，學(xué)習(xí)效果的好壞只能通過課后作業(yè)或考試才能得知，這對于老師或?qū)W生來說屬于后知后覺[8]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是學(xué)生先學(xué)習(xí)，也有可能要完成一部分有針對性的練習(xí)，在此階段學(xué)生遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)W習(xí)系統(tǒng)與教師交流。在課堂上，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)。根據(jù)作業(yè)完成情況及與學(xué)生的交流，教師能夠清晰地知道各學(xué)生的水平及能力，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生可引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)與研究，對于能力一般的學(xué)生則指導(dǎo)他們繼續(xù)練習(xí)以達(dá)到或接近教學(xué)目標(biāo)即可。

1.3 先學(xué)后教模式更符合認(rèn)知規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教的模式，盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在一些導(dǎo)學(xué)，但那只是一個提綱式的說明或內(nèi)容提要；而翻轉(zhuǎn)課堂的微課則是針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解、分析，這等于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師給每一位同學(xué)單獨(dú)輔導(dǎo)，如果學(xué)生遇到問題可與教師交流解決[2-3]。接下來課堂作業(yè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的、更多的問題，此時最需要教師的幫助，傳統(tǒng)教學(xué)模式中此階段教師缺位，學(xué)生無所適從；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中此時教師必定在場，幫助學(xué)生釋疑解惑，讓學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較大的優(yōu)勢，但在目前環(huán)境下全面推廣也存在一定的現(xiàn)實(shí)問題。

2.1 學(xué)生自覺性、自主性難以保證

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂外先學(xué)，這個教學(xué)流程沒有老師監(jiān)督，完全依賴學(xué)生自覺，如果學(xué)生的自覺性較差，那么先學(xué)的效果就不好，而先學(xué)是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，基礎(chǔ)有問題那么后面的教學(xué)流程執(zhí)行效果可想而知。事實(shí)上，學(xué)生缺乏自覺性是一個普遍的現(xiàn)象，教師必須直面學(xué)生自覺性缺乏問題[9]。另外，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前深受應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生在這個環(huán)節(jié)上缺乏自覺性、自主性的原因之一。

2.2 教師綜合能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中，第一階段教師向?qū)W生提供高質(zhì)量的微課等學(xué)習(xí)資料，為促進(jìn)學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)要為他們設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)式的問題和有針對性的練習(xí)；在課堂上，教師通過與學(xué)生的交流了解他們的薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們解決問題。以上論述所涉及方面要求教師能夠全面、深入地把握教學(xué)內(nèi)容，同時具備與學(xué)生高超的溝通交流技巧。另外，制作微課教學(xué)視頻也要求教師能夠熟練地操作計(jì)算機(jī)。上述要求對教師的綜合能力是一個挑戰(zhàn)。

2.3 教學(xué)條件不夠完善

制作微課視頻需要專業(yè)設(shè)備（也可能需要專業(yè)攝像），雖然手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)也能錄制，但效果不能保證，雖然大多數(shù)高校具有這樣的設(shè)備，但數(shù)量不多，要讓學(xué)校每位教師每天都能錄制，這難以保證。學(xué)生學(xué)習(xí)微課需要網(wǎng)絡(luò)平臺與計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)平臺可滿足，但要求學(xué)生人手一臺計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)難以做到。另外，一些學(xué)生覺得宿舍學(xué)習(xí)效果不好，要去教室學(xué)習(xí)微課等資料，這對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了對學(xué)生的個性化教育，教師根據(jù)學(xué)生個體差異因材施教，但如果一個教學(xué)班人數(shù)多了，以長江大學(xué)為例，多數(shù)課程為兩個班甚至更多一起上課，人數(shù)60人以上，教師要針對那么多學(xué)生施行個性化教育根本不可能。

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，也符合教育和學(xué)習(xí)規(guī)律，完全可以作為教學(xué)改革的一個方向，但文中所提問題也是現(xiàn)實(shí)存在的，目前要全面推廣該教學(xué)模式不可能實(shí)現(xiàn)。但在部分高校一定范圍內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可以的，如長江大學(xué)可選擇資工（石油之光）班的C語言課程，讓教師與學(xué)生不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終能在一定面上推廣。

［1］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014,35(07):5-16.

［2］黃陽,劉見陽,印培培,等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(12):100-106.

［3］劉健智,王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014,06(02):68-71.

［4］吳紅娉,楊森.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[J].科技視界, 2016,15:185.

［5］盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思[J].電化教育研究,2013,34(08):91-97.

［6］石曉巖.高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及困境[J].大學(xué)教育,2016,05(03): 27-29.

［7］秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013,34(08):84-90.

［8］王明亮.建構(gòu)主義理論視野下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].科技視界,2016,17: 56-57.

［9］周玉元.“翻轉(zhuǎn)課堂”中的五大問題及其超越[J].教學(xué)研究,2015,38(05):107-110.

［責(zé)任編輯：朱麗娜］

此文為長江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目階段性研究成果“地理信息科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”（JY2015035）。

羅小龍（1974—），男，江西吉安人，博士，副教授，主要從事3S應(yīng)用研究。