按“圖”索驥方法在園林建筑設計教學中的探討★

李浩然 劉 婷

(湖北民族學院科技學院，湖北 恩施 445000)

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按“圖”索驥方法在園林建筑設計教學中的探討★

李浩然 劉 婷

(湖北民族學院科技學院，湖北 恩施 445000)

為強化園林建筑設計教學過程中學生對圖的認知度，在教學中探索形成了按“圖”索驥的教學方法，從培養學生認知論和方法論出發，以講—看—思—做—評為主線，通過場景認知、圖紙繪制、思考評析，逐步培養學生空間感和尺度感，有效提高了園林建筑設計的教學質量。

園林建筑設計，教學方法，空間感，尺度感

園林建筑設計作為園林專業唯一的建筑類設計課程，受制于農林院校建筑教育的困擾，大部分學生的建筑設計基本功不夠，導致對該課程的興趣不夠濃厚，教學質量和教學效果亟待提高。為擺脫紙上談兵式的理論教學，凸顯以教促學，以學帶思，以思接地的參與式園林建筑設計教學方法，在教學中引入“按圖索驥”的教學方法，通過對圖的思考與變通促進園林建筑設計教學，提高學生學習的積極性。

1 按圖索驥教學方法的特征

圖作為園林建筑設計教學的重心，是園林建筑設計的出發點和落腳點。在教師教學和學生自主學習中，核心不僅只是讀懂圖上所表達的相關內容，更要讀懂圖后的故事。逐步培養學生獨特的思考方法，以達到融會貫通，活學活用的目的。

1.1 摒棄簡單呆板的照抄圖

按“圖”索驥不是簡單的、呆板的照抄案例圖，而應在教學中引導學生逐步放棄一味的抄繪和表現，培養學生從系統和綜合的角度思考理解圖的構思表達、空間與功能、細部推敲等方面，學會分析園林建筑與場地、交通、文脈和環境之間的關系。從細部到整體、空間到場地兩個維度提高學生處理單體園林建筑設計的能力。

1.2 做好教與學有效的連接

按“圖”索驥不是本末倒置的行為，而是聯系教師教學和學生學習的過程性紐帶，是教師啟迪教學和學生思考的過程教學體系。為破解假題假作所帶來抑制了學生的設計積極性這一問題，更好將教與學之間有效銜接，通過引入按圖索驥法來講解、分析、思考和評價圖，讓學生系統性認知建筑的尺度、功能銜接、人在空間中的活動等。引導學生在認識圖本身時，也讓學生吸收圖的精華。

1.3 思考后的變通是圖教學的最終目標

按“圖”索驥最終的目標是學會思考后的變通，并展開設計思考。只有經過圖的引導及變通，才能逐步循序漸進，并做到設計結合自然，保證園林建筑的功能與審美相統一，協調場地各種矛盾。對圖的思考與變通的教學引導，實質是潛移默化的培養學生解決園林建筑設計中的功能與空間、建筑與環境、材料與建構三個重要問題。

2 按圖索驥法的教學過程

結合教學實踐，通過按圖索驥的教學方法探索，目的在于提高學生學習的積極性。在園林建筑教學中，以培養學生的認知論和方法論為核心和主導，以培養兩感為目標，以圖為中心，通過場景認知，構建講—看—思—做—評的索驥思路，提高學生對圖的思考與變通、空間感知、尺度感知和環境感知能力。

2.1 培養認知論

按圖索驥式的教學中，認知論教學目標在于積淀學生對建筑造型在空間感知和形體感知的理解能力，通過初步感知讓學生有效理解園林建筑造型輕巧、玲瓏優美和組合多樣的造型特點。同時結合案例項目感知形體與空間、形體與功能、形體與流線、形體與環境的關系的建成環境“圖”。這一步驟主要培養學生在園林建筑設計的空間與造型、空間與功能和空間與環境的感知能力。

2.1.1 形體認知

在形體認知維度上，以造型為切入點，培養學生的空間思維和形體感知力。在形體認知上，主要以單一形體和復雜形體為主。這里的形體認知是基于功能逐一展開的，單一形體相對于簡單的功能，復雜形體相當于復雜的功能，在教學中選取以六邊形為基本形的不同功能和造型的園林建筑。結合兩個類似案例——伊東豐雄設計的Museum of Architecture和哥倫比亞麥德林市植物園里的Orquideorama生態建筑，來闡述形體與功能表達的相互關系，形成學生對形體認知的基本能力。通過這兩個方案不同的設計思考，要求學生學會概念推演，并對形體演變、功能轉化有一個基本的認知，能夠發現形體推演變化規律。

2.1.2 空間認知

空間認知是在形體認知的基礎上，結合空間的組織、滲透、穿插和層次而展開的。在培養學生空間認知時，先從校園幾組較為單一空間的戶外亭廊式園林建筑開始，通過實地調研與講解，讓學生對單一空間有深入的認知；進而掌握這幾組亭廊式園林建筑與場地環境、出入口布置、流線組織、立面門窗的布置；最后逐一實地測繪并掌握材質表達。通過這幾組單體建筑不同的功能組合，直接培養學生空間感知能力。這一教學步驟主要培養學生對圖的直觀感知能力，并從實際項目中推演出相關的平立剖面圖。

通過認識論的教學過程，一方面強化學生對形體與造型、功能與空間、流線組織、形體與環境之間關系的認知力；另一方面將學生的感性思維直接轉化為理性思維，培養學生對圖的直接感知，為下一步培養學生的設計方法奠定基礎。

2.2 構建方法論

方法論的教學堅持從感性認識→理性認識→實踐→理性認識→歸納總結的認識規律和步驟，有利于學生掌握理論知識和實踐技能[1]。結合講—看—思—做—評的教學主線，逐步強化和提高學生的設計能力。讓學生學會應用圖、創作和思考設計，是按圖索驥方法中的核心板塊。

2.2.1 講

以教師講授為主，讓學生掌握園林建筑設計的基本知識、設計方法和規律，結合園林建筑的功能與空間、建筑與環境、材料與建構三大核心問題逐一展開(見表1)，重點關注園林建筑與自然環境的關系，并融入園林造景的相關方法，為學生對圖的表達、設計和交流奠定理論基礎。

表1 園林建筑設計教學內容分布

2.2.2 看

百聞不如一見，看的目的就是進一步提高學生在認知論基礎上的方法論，讓學生不帶任何有色眼鏡去觀察和感受建成環境，形成直接而獨特的認知[2]，看的過程主要是實地體驗。實地體驗的過程培養的是學生對建筑與環境、建筑造型、功能組織、流線安排、立面與細部設計的觀察能力，同時培養學生對比例與尺度的把握。并推薦著名案例，要求學生查閱資料，掌握案例的來龍去脈，理清建筑師在多角度推敲建筑形體的思考方法。最后在案例分析和整合的基礎上提出自己對案例的借鑒點，讓學生在“抄和超”之間權衡辨析。這一步驟是教學中看與思的結合，是對圖的轉化與創作前的思考，為后期思考過渡。

2.2.3 思

思考的過程也是創作的過程，結合實驗作業(見表2)，思考園林建筑設計教學中設計這一核心問題，并將學生的圖示思維培養貫穿[3]在園林建筑設計教學的始終。按圖索驥中除了對平立剖面圖的思考外，還應去思考建筑體量、功能與環境的關系。教學中的這一步要求學生在眼腦手方面不斷進行思維轉換，將頭腦中的設計形體轉化為直觀的草圖，經過討論—思考—修改不斷循環的過程，多角度多方案對比，找出建筑最佳的設計方案，把思考轉化為視覺形象。通過將抽象的概念圖化為具象的形，提高學生在感性思維基礎上，結合理性思維的分析與判斷審視設計。

表2 園林建筑設計實驗作業

2.2.4 做

在按圖索驥式教學過程中，做是該環節的中心，做的過程是思考的直接表達。將思考過程中推敲的設計圖表達為設計正圖和模型，切實反映出學生如何解決場地環境的能力。是對學生綜合能力的檢測，也是學生創作思維能否通過圖紙和模型正確表達出來的直觀反應。在教學中，要求學生通過SketchUp軟件、圖紙繪制和手工模型等步驟來完成。同時在做設計過程中，鼓勵學生從相關學科中汲取營養，開拓思維和研究思路[4]，將感性與理性有機結合起來。

2.2.5 評

高質量的評圖意義完全可以超越作為單純的教學環節之評圖的自身目的[5]。圖紙評價是教學過程的延續，通過學生之間、師生之間的討論交流對作業的集體講評，應該說評圖是培養學生綜合能力的重要途徑。通過學生對方案的陳述以及學生之間的討論交流，很容易激發學生的思維，不斷培養學生對方案更深入的思考，加之教師的點評，讓學生明確作業中的不足，給學生更多的思考空間，利于下次作業或者下一教學環節的開展，促進學生自主學習，幫助學生順利地正常地發展下去，少走彎路。

3 兩感的培養

通過按圖索驥這一教學過程中對學生認知論的培養，基本建立了學生的設計素養。能在完成假題的基礎上，培養學生較好的尺度感和空間感，進一步提高學生的設計能力。這就要求在教學中，不斷建立學生空間感知能力，通過實地體驗，結合作業要求，不斷提高和完善學生的空間尺度感，設計出合乎人體工程學要求的作品。

3.1 空間感

空間感是在按圖索驥式教學中的難點，教學中經常發現學生設計出的空間與功能要求的不匹配，要么過大要么過小，學生難以領會并理解空間的使用功能，形成空間障礙；另外一方面在空間生成和空間組織上凸顯出較多的問題，雖通過功能泡泡圖和流線組織，卻不能將空間有機進行穿插和滲透，設計的空間總缺乏幾分韻味。凡此種種，在教學中通過軟件模擬和模型設計的引入直接培養學生建筑空間直觀感受，進一步與真實場地相接近，同時建立了建筑與環境的關系，提高學生的空間感。

3.2 尺度感

尺度感是建立在空間感基礎上的教學，是人們理解空間及環境的本能。尺度感的培養目標和關鍵在于使空間精確的符合功能定義和賦予使用者的心理暗示[6]。在培養學生尺度感的過程中主要從三個方面展開：

1)借助測量工具對校園小體量的園林建筑進行測量并繪制平立剖圖紙，通過簡單形體的實體測量，對依托于環境的園林建筑在空間尺度上有基本的了解，培養最初的尺度感；

2)不借助測量工具通過自身的尺度去感受實體空間，體驗建筑空間組織、流線安排并理解設計內涵，這一過程要求學生能通過建筑體驗和感知來理解建筑形體空間，借助建筑固定的構件如門窗草測建筑空間的實際尺寸；

3)借助模型設計認知建筑空間尺度，這要求學生通過前面兩個階段所掌握的基本能力進行質的跨越，認知空間尺度設計。即要求學生在設計時從人體工程學的角度出發，從空間的角度賦予建筑不同的體驗感受，完善建筑的人性化尺度。

4 總結與思考

在園林建筑設計課程中，通過引入按圖索驥這一教學方法，逐步培養學生學會對圖的思考與變通，將設計教學和學生圖形圖像思維培養較好融合起來，共同作用于園林建筑設計教學。同時通過實地體驗，使學生能夠靈活應用設計思考，來表達設計過程，創作適用于特定場地環境的建筑，提高學生設計能力，帶動園林建筑設計課堂的新思考，為風景園林專業相關課程的學習、教學和案例選取都有積極指導意義。

[1] 劉新燕,衣學慧,方大鳳,等.“五步教學法”在園林規劃設計課程中的應用[J].中國林業教育,2005(6):66-67.

[2] 李世芬,丁曉博.案例教學法在建筑設計教學中的轉換與應用[J].河北師范大學學報(教育科學版),2008(10):124-126.

[3] 王 罡.環境藝術專業建筑設計教學中的圖示思維能力培養[J].藝術百家,2009(S1):37，59-60.

[4] 王 絢.欲達“千里”而積“跬步”——建筑設計教學體悟[J].建筑學報,2010(10):14-17.

[5] 鄭啟穎.探討評圖[J].華南建設學院西院學報,2000(4):113-116.

[6] 王 鶴,孔德靜.尺度認知與建筑設計基礎教學[J].高教學刊,2016(1):93-94.

Discussion on according to the “map” method in landscape architecture design teaching★

Li Haoran Liu Ting

(HubeiInstituteforNationalitiesInstituteofScienceandTechnology,Enshi445000,China)

In order to enhance the cognition of middle school students to map in landscape architecture design teaching process, in teaching process to explore and form the teaching methods according to the “map”, from cultivation of cognitive theory and methodology of students, to speak-think-as the main line, through the scene cognition, drawing, thinking gradually cultivation of students’sense of space and sense of scale, improved the teaching quality of landscape construction design.

landscape architecture design, teaching method, sense of space, sense of scale

1009-6825(2016)28-0231-03

2016-07-13 ★ :2014年度湖北民族學院科技學院教學研究與改革項目(項目編號：KJY201406)

李浩然(1986- )，男，碩士，助教； 劉 婷(1985- )，女，碩士，講師

G642.0

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