淺談閱讀的快樂

劉穎

[摘要]新課標中指出，閱讀是運用語言文字獲取信息認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間對話的過程。為了全面提高學生的閱讀能力，全面提高學生的閱讀水平，需要創設快樂讀書的氛圍，開展快樂閱讀的活動，全面提高學生的閱讀能力，更好地完成新課標下小學語文教學的教學任務。

[關鍵詞]語文；快樂；評價；微信閱讀

從事課改后的小學語文教學已經四年了，之前對課標理解不夠，出現了穿新鞋走老路的現象，只是認為學生能把一篇課文讀下來，沒有錯音就可以了，然后由教師逐詞逐句講清、講透，就算達到了要求。隨著年級的升高，學生的語文成績越來越差，學生不會積極回答任何問題，作文越寫越枯燥，由此產生了厭學情緒。這種現象一直困擾著我。《課標》要求在閱讀中搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。按照《課標》指導的方向，我積極打造書香班級，讓師生在快樂的氛圍中讀書，使讀書變成一種樂趣、一種享受。

一、創設快樂讀書的氛圍

記得有一次上課讀《拐彎處的回頭》，本來是一篇體現父愛的感人故事，可讓學生讀得結結巴巴，甚至讀不成句，課堂上學生所問非所答，干啟不發，這樣的課已經無法進行下去了，我就讓學生練讀課文，看誰讀得流利，有感情，能做到的獎勵三朵小紅花（一朵是聲音洪亮，一朵是沒有錯別字，一朵是感情到位），這時學生各個讀得十分用心。出乎我意料的是，在講讀這篇課文時課堂氣氛與往常不同了，學生思維敏捷了，話多了，會回答問題了，有的學生還能產生疑問了，提出了問題，而且提出問題還能有學生替他解答出來，甚至還能產生想象，超出課本文字。這時我才恍然大悟，充分閱讀能使學生快樂，會給他們帶來很大的樂趣，這才讓我看到什么叫學生真正地學會了。

二、開展快樂閱讀的活動

組織讀書活動，讓學生通過活動感受到讀書的重要、讀書的快樂與幸福，品嘗到讀書后的收獲，這是促進快樂閱讀的有效措施。注重訓練學生的口語、朗讀能力，在朗讀時，當學生被人物精神所感動、被優美景色所陶醉時，教師要把握好學生表情達意的良好契機，讓學生“披文入情”，將文章之情和自身之情結合起來，“一吐為快”。這樣也就培養了學生的語感，從而使學生產生對祖國語言的熱愛，進而對閱讀產生渴望及濃厚的興趣。逐漸擴大學生的閱讀量，除了書本以外，還可購買大量讀物，相互傳閱，每天晨讀半小時到一小時，下午抽出一節課讀《小學語文閱讀資源》一書，經過一學期的努力，學生讀書興趣濃厚，看到故事、文章能當堂復述下來，特別是好詞好句能達到一字不差。詞語的積累超過了我的想象，學習進度提前了很多，并能提前讀書。

對這方面的成績，學校和家長都給予了高度的評價，學生每天放學回家讀書、講故事給家長聽。有一名學生的閱讀量非常大，愛讀書達到了忘我的境界，媽媽開了一家診所，每天病人有很多，他想讀書時就放開聲音讀，病人都為他鼓掌。學生經常和家人玩詞語接龍等，令大人刮目相看。家長看到孩子的進步，更加積極地為孩子購買讀物，孩子把自己的讀物帶到班級，我們設立了圖書角，學生經常讀書、查字典和詞典，他們完全把閱讀當成了樂趣。

三、實行快樂閱讀，開放多元評價

為了促進學生持之以恒地將讀書活動堅持下去，享受讀書帶來的快樂，我們采用多種評價方法，建立了評價體系，這是促進快樂閱讀的有力保障。

依據《小學生語文閱讀資源》的內容對學生進行開放性讀書測試，開展“書香班級”和“讀書明星”等評選活動，頒發證書和學生喜歡的書籍，將學生的作品推薦到校內創辦的刊物《小荷文集》上發表，讓全校師生共同分享學生成功的喜悅。

現在我們班級的學生沒有死記硬背書本的，都是通過閱讀自覺地、順利地掌握知識，到現在為止，所學課文幾乎都能達到熟讀成誦。興趣是獲取知識的源泉，培養了學生的閱讀興趣，從而提高了學生所有學科的成績。通過閱讀，能縮小學科之間的差距，因此，我的學生沒有偏科，沒有“學困生”，這都是因為閱讀改變了一切。

我有一名學生，曾被認為“智力低下”。我不能讓他繼續這樣下去，我下定決心，對他用心，看一看，試一試。通過一系列的訓練，他慢慢開竅了，而且思維逐漸清晰。讀課文時雖然有些字不認識，我走到他旁邊，悄悄地、輕輕地提示，他聲音很洪亮，咬音也很準，很愿意讀，每堂課我都給他表現的機會，慢慢地，他的思維變得活躍了，上課敢舉手回答問題了，成績也有所提高。我并沒有通過補課的方法，也沒有加重學生的心理負擔，竟然只是通過閱讀就達到了意想不到的效果。

通過閱讀，學生的自學能力加強了，學過的、沒學的他們都看，這樣一來，我在課堂上采取自主探究式學習方法就可以完成教學任務，上課時老師的話少了，學生的話多了，學到的知識扎實了。學生各個變得更有靈性，從而增強了自信心和自豪感，增強了勇氣和膽量。

四、利用微信閱讀，展開各個指導

為了能讓全班同學真正地閱讀起來，還能各個得到我的指導，在校時間顯然是不夠的。現在微信聊天很火熱，我就想可以讓學生每天晚上用微信給我錄閱讀的文章。首先，我要求讀預習的課文，學生很踴躍，當天晚上就開始了，讀的水平參差不齊，每名學生讀的內容我都逐一聆聽，有錯及時糾正，包括語氣、語速、音準等等。一晚上忙下來，真的很累，但我決定要堅持下去。通過微信上的現場指導，學生都非常愿意接受，連平時課上不愿讀文章的學生也盡量每晚堅持用微信錄制讀文，家長也很高興，因為他們見到孩子每天都在讀書，所以把家中不用的手機送給孩子，專門每晚錄課文用。記得以前家長不愿意讓孩子用手機，一是怕時間長傷孩子的眼睛，二是怕玩兒上癮耽誤孩子學習。這回好了，每晚孩子利用都手機給老師讀文章，把玩兒的時間也占用了，家長都很高興。

從用微信閱讀到現在已有半年多的時間了，由前期的我指課讀到現在的學生隨意讀，我發現效果真的不錯。學生錄一條我就指導一條，有些學生語速慢，我指出后，他會馬上改正，下一條就會好些，我就發給他一贊一擁抱的動畫表情，再夸上一句“有進步”“真的很棒”“讀得越來越好了”等。有時音讀得不準，我就在微信上為他重讀這句，讓他感受到教師讀時的音準與語氣。在這半年的時間里，我覺得我們班的閱讀水平提高得很快，主要體現在我校舉辦的大型素質教育展示活動中，我們班的學生表現很突出。在詩朗誦中，我們班學生占總人數的百分之六十，各項素質教育展示小平臺的小播音講解員，我們班也選拔上了好多同學，就連活動的總導演都夸獎我們班的學生，這讓我很欣慰。

暑期來臨，我認為這項工作不能中斷，除暑假作業本以外，我只留了每天錄一課的任務，學生非常愿意向我展示他們的讀書本事，也愿意讓我在微信上夸夸他們。學生的成長是離不開鼓勵的，假日里教師和學生分開了，但我們的微信聊天閱讀卻把我們緊緊相連，不分早晚，只要學生讀，我就指導。讓閱讀在假日里變成我與學生聯系的紐帶，也讓學生知道老師每天都和他們在一起，他們讀我欣賞，看到他們一天天在閱讀領域中成長著，這就達到了我用微信閱讀的初衷。作為教師，我要成為一名研究型的教師，在實踐與探索中尋找到適合學生進步發展的方法。

微信閱讀給學生帶來了快樂，也給教師帶來挑戰，使學生在閱讀的天空中自由飛翔，愿微信閱讀走進更多的班級。“親愛的孩子們，如果你愛上閱讀，就應該抓住最佳時機，培養閱讀興趣，飛進閱讀的殿堂。”這是我送給全體學生的一句話，微信使我面向全體學生，一個也不放棄，課上做不到的課下做，只有運用多種方法去讀，保持閱讀的熱情，學生就會迷上微信閱讀。

總之，學生養成了閱讀的好習慣，在學習新知識時便會自覺尋找、探究這方面的知識，只要教師引導得好，學生就會不斷超越自我，到浩瀚的知識海洋中去遨游，激發閱讀的興趣，更好地在閱讀中體會快樂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳景嵐.小學語文閱讀資源[M].北京：教育科學出版社，2014.

（責任編輯 馮 璐）