高職電子信息工程“訂單式”人才培養模式優化

陳媛瑞

電子信息產業作為高新技術產業，促進了科學技術與產業結構的調整，其發展迅速，不僅加大了社會對電子信息類專業技術人才的需求，也對電子信息行業人才培養提出了更高的要求。“訂單式”人才培養模式做為一種學校、企業與學生的“共贏”的產學結合的高等教育形式，雖然近年來高職院校電子信息人才“訂單式”培養實施的過程中取得很大成績，但也出現了一些問題，本文通過對高職電子信息工程“訂單式”人才培養進行研究，分析“訂單式”人才培養的現狀及問題，進行策略分析，提出“訂單式”人才培養的優化方案，以提高高職院校人才培養質量，使高等職業教育更好地適應社會經濟發展需要，實現持續健康發展。

一、高職電子信息工程“訂單式”培養模式存在的問題

1.政府支持力度不夠。對于電子信息工程開展的“訂單式”培養模式，政府缺乏相應的鼓勵政策，資金方面投入太少，很大程度上影響著高職教育的發展和改革。目前，高職電子信息工程想要有效地開展“訂單式”教育必須要有相應的師資力量和完善的實訓基地，以及與企業合作，市場調研后設定有效的“訂單式”培養方案，這些都需要大量的人力物力和財力。面對校企合作，許多企業無法承擔學生在校教育的一些經濟支出，這將由學校承擔。政府對高職教育的財政撥款情況仍處于幾十年前的水平，并沒有“合作教育”的專項資金，對于地方的高職院校的相應經費無法得到保障，學校不得不放棄“訂單式”教育培養計劃。二是對于企業政府未出臺“訂單式”培養模式的專項法律法規和相關企業扶持政策，這使得企業很少參與合作教育。有少部分企業自發參加校企合作也是由于公司領導有較高的認識水平和領悟，雖然校方和企業簽訂了“訂單”，但如果因公司的崗位及工資待遇分配不周，致使校方和企業之間出現立法事件時，無法有效合法地處理，很可能損害雙方利益。

2.高職院校忽視素質教育。高職院校既要注重技能培養，還需注重素質教育。素質教育是以知識、思維、精神為教育內容，以知識傳播、實踐領悟、環境培養、自身修養為教育方法。而現代高職教育堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，強調人才的實用性和技能性，這種以能力為主體的觀念往往會因側重于對專業技能而忽視素質教育。

3.高職院校自身優勢較弱。①校企合作層次較淺。高職院校和企業合作處于初級階段，沒有更深層的發展，學校只根據自己的需求跟企業合作，不重視高技術的教育，而企業只是單一認為培養技術性人才只是學校的責任，不想投入大量的時間。這些都是思想保守的態度，雙方沒有大膽的去創新發展“訂單式”發展教育，使它更加完善。②“雙師型”師資力量薄弱。目前高職教師很少有實踐培訓的機會，高職院校更關注被培訓者，忽視對“培訓者”的培訓，造成培訓質量不如意。高職院校雖對教師嚴格要求讓其必須持有雙證，以及能夠證明個人具備某種技能的資格證書，卻沒有提供教師到其他企業掛職的機會，這樣讓教師失去了解企業的機會，需要企業崗位專業人員任教，這就增加了學校的任務量，浪費了學校聘請專家的經費，造成在校教師培養、培訓硬件的匱乏與落伍。③就業的不穩定性。在教學過程當中，高職電子信息工程只注重培養學生技能，忽略素質教育和職業生涯規劃，以畢業生能順利畢業為目的，雖然提高了電子信息工程的就業率，但因為學生學習的局限性，而不能滿足企業的崗位需求，轉崗困難，以致離職，使得畢業生工作崗位穩定性不高。④學生自主學習能力差。學校課程大部分以理論課程為主，只有少量的實驗課和實訓，不能明顯地提高學生的動手能力。而且，學校開設的實驗課只是簡單的以教學培養計劃框架設立的，缺乏創新性和實踐性，學生只需根據對理論的實際分析便能推出實驗結果。⑤企業對“訂單式”人才培養積極性不高。在中國，“訂單式”教育模式剛剛新起，企業和學校對這種教育了解甚少，缺乏溝通，所以很難使雙方達到共識。企業最終的目的是謀取利益，而不想主動為學校培養技術性人才，如果共同教育學生將會增加財政的支出，企業會為了眼前的利益而放棄與學校合作，降低與學校合作的積極性，卻不知道這樣會減少人才的流出。

二、高職電子信息工程“訂單式”培養模式優化策略

1.完善政策法規，保障“訂單”效力。我國高職教育改革正在如火如荼地進行，然而與之相適應的法制創新并沒有取得相應進展，要想進一步深化“訂單式”人才培養模式，就要求我國政府構建與之相適應的激勵機制與監督制約機制相結合的法制保障體系，這需要政府有效干預與指導。另外由于職業院校與企業屬于不同的社會系統，二者之間在社會職責、目標定位、利益追求以及運行方式存在著很大的差距。盡管一些企業對校企合作表現出較高的興趣，但大多數企業對職業技術教育關注得不夠，認為培養人才是學校的工作而非企業的主要工作，因而參與人才培養的積極性不高，這就需要政府出臺一些相關的政策予以鼓勵和支持。政府有關主管部門也應發揮相應的信息綜合協調職能，促成校企聯姻，為職業教育的發展創造良好的環境，奠定堅實的基礎。

2.改革課程設置和教材建設，創新教育教學方法。傳統的課程設置大多是以學科為中心的“三段”式的課程結構，所謂三段式課程模式就是將課程分為基礎課、專業基礎課和專業課三類，課程在安排與設置時會強調加強實踐性教學環節，突出學生技術能力的培養和綜合職業素質的教育，但未能實質性地突破以學科教育為基礎的課程框架，過于強調學科的系統性，在教學方法上容易偏重知識的傳授，而忽視學生健全人格的形成和身心健康的發展，不能有效地培養學生的關鍵能力和職業能力，與職業教育課程定向性要求相距甚遠。這就需要我們改變傳統的學科體系，建立行動導向的課程模式，也就是所謂的“訂單式”人才培養。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設，拓寬教師培訓渠道。師資是學校的第一資源，是加快學院發展，提升學院核心競爭力和綜合實力的動力之源。隨著高等職業教育的快速發展，高職院校普遍重視教師隊伍的學歷結構、年齡結構和職稱結構的調整，高級職稱所占比例也逐漸加大，師資隊伍的結構有了較大的改善。但高職院校辦學規模迅速擴大，教師隊伍的整體結構還沒有完全滿足學校發展的需要，現在的高等高職院校師資隊伍普遍存在兩大不足，一是師資結構不合理，高職院校專任教師的學歷、職稱結構偏低，具有博士學位和碩士學位的教師所占的比例遠遠達不到教育部要求30%的目標且有的學校由于專業大幅度調整，老的傳統專業教師職稱偏高，人數偏多，新設的專業教師職稱卻偏低，人數偏少；二是師資實踐能力弱，許多高職院校為了滿足學校發展需要從不同專業畢業的大學生中招聘大批教師，這些人的實踐能力和實踐經歷匱乏，教書僅限于書本知識，極不適應高等職業教育的要求。

4.強化誠信教育，全面提高學生素質。誠信是“訂單式”人才培養模式得以維系深化的基本條件，是產學結合、校企合作的基礎。因此，學校必須加強對學生的誠信教育。高職院校在學生素質培養中，應格外注重學生講誠守信、重諾踐約的培養，培養學生良好的職業道德，提高學生守約的自覺性，并且要有效地開展學風建設，在加強學生能力培養的同時不忘學生的素質教育，提高學生學習的自覺性、主動性，灌輸終身學習的思想，加強學生日常行為養成和思想認知能力的培養，促進學生社會活動能力的提高，從而達到全面提高學生素質的目的，使“訂單”學生的適應性得到全方位提升。而且從有利于學生長遠發展的角度看 ，除了培養企業需要的技能外，適當增加社會與行業需求的通用技能，培養學生樹立正確的職業價值觀，讓學生成為現代企業需要的復合型高技能人才。即使學生離開對口企業，依然能找到自身的發展之路。

5.加強與企業的信息交流，及時反饋“訂單”學生培養效果。反饋機制是有效運行的系統必不可少的一個構成要素。高職院校如果想要擴大社會影響力，使“訂單式”人才培養模式得到進一步的改進與完善，獲取用人單位和社會的認可與贊許，就必須充分重視對訂單班畢業生的跟蹤調查，建立起良好的反饋機制。由于“訂單式”人才培養模式的出發點是以就業為導向，因此人才培養質量的高低是校企雙方共同關注的焦點，在此情況下，為了獲得合格的人才，保證人才培養的優質高效，必須由企業和學校共同對人才培養質量進行評估。在企業方面，企業要參與到學校對學生的考核中，并對學生的方方面面進行評價。在平時學校舉辦的期中和期末考試，企業要對實踐操作技能進行考核和檢驗。若一旦發現違背了與校企共同制定的目標，那就要及時反饋給學校，學校根據信息做出適當調整，解決存在的問題，提高訂單合作的質量。在學校方面，學校對訂單班畢業生的工作績效進行跟蹤考查。“訂單式”人才培養模式下訂單班培養的人才質量是否能經得起企業實踐的檢驗，學校應派專員不定期地深入企業，調查訂單班畢業生是否真正具備了企業和職業發展所需要的各項潛能，以此調整訂單式人才培養方略，使其更具生命力。企業和學校的互動是“訂單”培養模式取得成功的強有力保障。[本論文是碩士畢業論文《桂電職院電子信息工程“訂單式”人才培養模式的策略研究》研究成果]

（作者單位：桂林電子科技大學（北海校區））