對外漢語初級階段詞匯教學方法示例

付 堯

對外漢語初級階段詞匯教學方法示例

付 堯

在一種語言中，變化更新最快的就是詞匯。在對外漢語教學中，詞匯教學也占有很重要的位置。漢語中的詞匯紛繁復雜，又存在多義性等特征，特別是對漢語非母語的初學者來說，在理解和運用上存在很多困難，所以要求對外漢語教師在進行初級階段詞匯教學時，尤其要注重教學技巧和方法。

對外漢語教學 詞匯教學 方法

漢語中的詞匯紛繁復雜，又存在多義性等特征，所以對母語非漢語的學生來說理解和運用上存在很多困難，所以要求對外漢語教師在教學中尤其要注重技巧和方法。下面介紹幾種對外漢語初級階段教學中詞匯教學的方法，即初級階段詞匯教學在課堂上的具體實施。

一、展示生詞

展示生詞可以分為“獨詞展示”和“綜合展示”兩種，也有人分為“以音展示”和“歸類展示”。教師可以提前把生詞寫到黑板上，也可以做好課件，還可以寫在紙上或者做好關于生詞的圖片。

（一）按詞類排列展示

例如：在一段教學文章中，其中出現的一些生詞：

（生詞前的序號為該詞在文中出現的順序）

n.（1）5女兒、17少年→18青年→21中年（人）、23對象

（2）1街、2上衣、10棉衣、9毛筆、12外語、13系、15年齡

（3）14剛才

Аdj.2寬←→窄、7年輕←→老、6簡單、16一般、20隨便、22合適

meas.3米4層

adv.19互相

рhrase.11上學

這種按詞類排列展示的好處是使學生有詞性的概念。特別是對于漢語中常見的同音詞現象，很多同音同形詞的意義及詞性也有很大不同。所以在詞匯教學時，展示該詞詞類也是很有必要的。

（二）按相關意義排列展示

（1）連衣裙、羽絨衣、西裝、服裝、時裝→衣服類名詞，可順便復習“襯衫”、“褲子”等。此時注意量詞“件、條、套”等的搭配。

（2）式、樣子、大方、產品、櫥窗、顧客（售貨員）→形容衣服式樣，依課文內容在商店購衣的情景中適用。

（3）紅、黃、灰、藍、紫、鮮艷、退色→顏色詞與相關的形容詞及詞組。

（4）指、抬（頭）、曬、飛（鳥）→單音節動詞，前兩個在商店購買服裝時可用。

這種按詞的相關意義的展示的好處是使學生形成詞匯的網絡化模式，形成相關詞匯網鏈接。如：服飾網、顏色網等。從二語習得角度來看，詞匯意義的關系網的建立可以使二語學習者更加系統多元的習得第二語言。

（三）按詞匯等級排列展示

一級詞：意見、水平、深、例如、等（助）、這樣、淺

二級復用式詞：專業、邀請、風俗、紀念品、根據、有用、對、作為

二級領會式詞：壺、暖水瓶、完全

超綱詞：花瓶、婚禮、丙用品、丙床單、乙結婚、丁請柬

這種按詞匯等級的展示不建議使用，雖然按照等級劃分的詞匯更具有系統性，但作為教師，可以掌握學生要達到日常會話的初級水平需要的甲級、乙級詞數量，但在具體教學過程中，卻不必按照等級排列所教詞匯。因為一是教師在備課或查找詞匯等級時會增加很多工作量，二是費時費力并且在實際運用中學生實際掌握效果并不理想。

（四）串連排列展示

按照生詞在課文出現的順序排列，聽寫認讀以后，教師以排列好的生詞為線索敘述或者串講課文。學生以生詞作為提示線索，復述課文。

如對話文體的課文（節選）：

小李А:……湯姆，你看我穿這條紅色的連衣裙怎么樣？

湯姆В：……很漂亮，就是樣式過時了……

售貨員С：……試試那套櫥窗里的西裝怎么樣……

湯姆В：對呀，小李，試試那套藍色的西裝吧。

小李А：好啊！那套西裝的樣式大方，那我試試吧……

這一小段文章中“…..”里是生詞，教師可以先在黑板上寫出部分文章，空出生詞的位置，老師引導學生回憶生詞，進而復述課文。這種方式可以使學生加深對詞匯和課文內容的記憶，教學效果也相對好些。

二、解釋詞義及用法

（一）詞的釋義

（1）利用漢字字形解釋單音節詞

如：飄：（票+風）旗在風中飄漂：（氵（水）+票）船在水上漂

澆：（氵+堯）用水澆花燒：（火+堯）用火燒木頭

（2）利用反義詞釋義

如：深→淺（海水深，池水淺）高→矮干燥→濕潤

（3）借助舊詞學習新詞（這是常用的方法）

如：姑姑（新詞）→爸爸（舊詞）的姐姐或妹妹

貪污→（老師給出情境）地位高的人，把公司（舊詞）的錢拿到自己兜里（舊詞）

（4）利用語素釋義（語素的分解和組合）

如：自學：（自：自己；學：學習）自己學習

巨著：（巨：大的；著：書）影響大的書

用品：（用：使用；品：東西）如：學習用品、生活用品

（5）利用詞組釋義

如：憑：①～～圖書證借書

②～～票進去

憑+名n.+動v.

（6）利用形象釋義

如：①圖片如：裙子、旗袍、馬褂等。

②實物如：紙、筆、兜、杯子、桌椅等。

③身體語言或者相應的動作如：跑、跳、推、舉、抬等。

這些詞義形象具體可感，形象釋義可使學生能直觀地理解詞義。

（7）利用情境釋義

在初級階段，教師給出情境，讓學生隨老師的思路補充句子。

如：①沾光

教師先給出情境，“我認識飯店的老板，我帶你一起去吃飯，老板也會給你便宜的價錢。那么……”。話語未盡，讓學生進行思考或補充，“這就是你占了我的光，即因為別人的原因，你得到好處。”

②湊合

教師給出情境，“去食堂吃飯，但是時間晚了，朋友說到外面吃吧，我說不去外面了，湊合吃吧。”“湊合吃吧/湊合穿吧，湊合就是東西不太滿意，但還要用。”

（8）利用上下文語境釋義

如：根據

設計一個情境：①根據老師的要求，明天聽寫。

②根據考試的成績分班。

（9）利用句子釋義

如：等①列舉未盡 我去過上海、北京、南京等五個城市。

②列舉的煞尾 我去過上海、北京、南京等三個城市。

難怪①難怪教室冷，原來暖氣停氣了。

②難怪我這幾天沒見到他，原來他回國了。

（難怪+結果，原來+原因）

（10）利用圖形、符號等釋義

如：千克（kg） 厘米（cm）

平方米（m2）斤（1斤=500g）

（二）講解詞的用法

這點主要是就詞的語法功能而言，也就是詞與詞的搭配問題，也是組詞成句的問題。

如：（1）瓶：有名、量兩種詞性。舉例如下：①名詞——酒～，玻璃～，大～，小～②量詞——三～酒，五～汽水

（2）批評：動、名兩種詞性。舉例如下：

①動詞——А～В，А～В（什么）如：老師～他上課常常遲到。

adv.+批評如：認真地批評，經常批評

②名詞——代（рron.）/名（n.）+～如：老師的～，老師對我的～

v.+～如：接受～，挨～

三、詞匯練習和檢查方法

關于詞匯練習方面，呂必松先生的《對外漢語教學概論（講義）》（1996）提到五種練習。一是感知性練習，如跟讀、認讀、詞形識別、給詞注音等。二是理解性練習，這種練習主要考查學生對詞義的理解是否正確。如說出或寫出近義詞或反義詞、用同義詞替換、分析復合詞的語義結構、圖示詞語、用目的語或媒介語示詞等。三是模仿性練習，主要是模仿詞的語音、書寫和用法。如語音模仿、臨寫和模仿造句等。四是記憶性練習，主要是幫助學生記憶詞的發音、意義及用法，如聽寫詞語、聽音填詞、聽詞說義、聽義說詞等。五是應用性練習，就是通過詞的實際運用來幫助學生掌握詞的用法，如選詞填空、組詞、造句、辨別和改正句中用錯的詞語、用指定詞語改寫句子等。

當隨堂練習或下節課復習時，老師可以給出交際情境，讓學生完整表達情景對話。也可以讓學生根據所學生詞并結合課文來復述或表演課文內容，還可以在下節課課前聽寫上次學過的生詞，以此方法進行教學效果的檢查，并根據檢查結果及時改進教學方法。

［1］盧福波.對外漢語教學實用語法［M］.北京：北京語言大學出版社，1996.

［2］呂叔湘.現代漢語八百詞［M］.北京：商務印書館，1981. ［3］呂必松.對外漢語教學概論（講義）［M］.教育部漢語作為外語教學能力認定工作委員會辦公室，1996.

（作者單位：廣西大學文學院）