淺談中學生語文閱讀能力培養現狀

黃文婧

淺談中學生語文閱讀能力培養現狀

黃文婧

閱讀能力是中學生語文學習的基本能力，但是，現階段中學生閱讀能力存在諸多問題，許多教師并不明白應該如何培養、提高學生的閱讀能力，因此，筆者針對現階段中學生閱讀能力培養存在的問題提出解決策略，希望教師能在閱讀教學中樹立正確的閱讀理念，提高學生的閱讀能力。

閱讀 閱讀能力 語文閱讀教學

一、什么是閱讀能力

現階段，對閱讀能力的解釋有很多，眾說紛紜。莫雷采用“活動-因素分析”法研究認為，閱讀能力是由語言解碼能力、組織連貫能力、模式辨別能力、篩選貯存能力、概況能力、評價能力、語感能力、遷移能力這八項能力構成的。①

國際通行的“PISA測試”②從三個方面測試閱讀能力：獲取信息的能力、解釋文本的能力、思考與判斷的能力。

雖然對閱讀能力概念的界定多種多樣，但比較通行的說法是：閱讀能力是綜合性很強的能力，構成閱讀能力的要素是認知能力、理解能力、評價能力和記憶能力。③

二、中學語文閱讀能力培養存在的問題

（一）受傳統語文教育思想的影響嚴重

傳統教學把教師當成課堂教學的主宰者和決策者，許多的教師一味地追求學生的語文成績而在教學過程中采用滿堂灌的教學方法，認為只要自己講得多，學生對知識的接受和掌握就多，沒有過多的考慮學生感受，致使學生在學習過程缺乏參與課堂和解決問題的機會。這樣的教學不僅不能使學生對語文產生興趣，反而使學生對語文產生厭倦情緒。

（二）學生缺乏閱讀的興趣

興趣是學習的內部動力，良好的興趣能促進學生進行閱讀，從而去提高閱讀能力。然而，現在的部分中學生理想模糊、文化膚淺、心理脆弱，語文學習的興趣缺乏。正是由于興趣的缺乏，使得學生的缺乏主動性和能動性，這無疑影響到學生閱讀能力和閱讀效率的提高。

（三）教師“重課堂，輕課外”的閱讀現象嚴重

長期以來，受應試教育的影響，語文教師比較重視課堂的教學，而缺乏對學生進行課外閱讀能力的指導。這種教育追求學生的成績為主要目的，凡是與考試無關的，學生不用讀、不用背。這使得學生的課外閱讀則倍受冷落，從而逐漸喪失閱讀興趣。

三、提高學生語文閱讀能力的策略

（一）尊重學生閱讀的個性化差異

《語文課程標準》④對閱讀有個性化要求，其指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！辈⑶遥伴喿x教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生自己的感受和想法。”閱讀同一內容，年齡、接受能力、生活閱歷、興趣愛好、教養等的差異，會使學生對該內容產生不同的理解、感受和評價。這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

（二）教給學生多樣化的閱讀方法

讓學生學會多樣化的閱讀方法，學會精讀、略讀與瀏覽。精讀就是有重點地讀，會選擇一些與學習相關或者自己最感興趣的章節來進行閱讀，讀時能邊讀邊思考，可以讓學生用自己的話概括、復述閱讀的內容， 在文章關鍵處圈點勾畫；略讀就是粗略的瀏覽全文，讀文章之前，可以指導學生先看前言、目錄，看報紙時，可以先看標題，在瀏覽中形成粗略印象，理清文章思路，借此獲得有用的信息。只有精讀和略讀相合，才能既提高閱讀的速度，又能較快的獲得較多的信息，做到讀有所得。

（三）培養學生正確的閱讀習慣

（1）制訂合理的閱讀計劃。在培養學生閱讀能力時，教師應該引導學生根據自己的實際情況。制定出適合自身的讀書計劃。在平時的教學中。教師應不時地檢查學生的讀書筆記，同時還應適當舉辦讀書周之類的讀書活動，豐富學生的課余生活。教師應該把閱讀的主動權還給學生，和學生一起分享閱讀的快樂，從而有意識地培養學生的閱讀習慣。

（2）創設舒適的閱讀環境。在班級圖書角，可放置一些適合學生閱讀的雜志、書籍，如《讀者》《青年文摘》等?；蛘咦寣W生辦一些手抄報、板報、墻報，或者辦一些期刊，出幾期學生創作的作品。通過這些方式創設舒適的閱讀環境，方便學生閱讀，從而從被動閱讀轉變為主動閱讀。

總而言之，培養學生的閱讀能力十分重要。教師必須首先明白什么是閱讀能力，再根據學生閱讀能力培養方面存在的一些問題，以及學生年齡特征和個性特點，有針對性的教給學生一些閱讀方法和技巧，并加強閱讀訓練，以此來激發學生的課外閱讀興趣，從而培養且提高學生的閱讀能力。

注釋：

①莫雷.閱讀與學習心理的認知研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2006：14.

②PISA是”國際學生評估項目”的縮寫，是經濟合作與發展組織（OECD）的成員共同開發的大型國際性教育成果比較、監控項目，是當前最主要的國際教育評價項目之一.

③董乃銘.淺談閱讀能力的基本結構［J］.讀與寫雜志，2008（5）：78～138.

④義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［1］王榮生.閱讀教學設計的要訣［M］.北京：中國輕工業出版社，2014.

［2］王榮生.語文教學內容重構［M］.上海：教育出版社，2007.

（作者單位：閩南師范大學文學院）

黃文婧（1991-）女，漢族，江西贛州人，碩士研究生，研究方向：語文教學。