應用文寫作模式

周麗妤

應用文寫作模式

周麗妤

應用文寫作是高等教育的重要內容，學生的應用文寫作能力體現了其人文素養、專業能力、溝通技巧等綜合能力和素質，因此應用文寫作教學對于即將走向社會的大學生至關重要；但常規的教育模式對相關知識不夠細化分類，導致針對性不強，同時其教學重點也多在文體知識而非應用文的實際作用方面，應用模塊化教學模式可以解決這些問題。

應用文是學生分析和處理日常事務的書面表達手段，它不僅體現學生文體知識的掌握程度，也間接代表了個人工作能力的強弱。對于即將走向社會的大學生而言，應用文寫作教學環節必不可少，但鑒于學生“術業有專攻”的實際情況，且不同種類的應用文在實際環境中的使用情況也各具特點、不盡相同，因此，應用文寫作教學宜采取模塊化教學模式。

一、模塊化教學模式概述

當前的教學環境中，教師在教學改革中缺乏主動性和創造性，在教學實踐中沒有將語文能力的培養與專業技能的發展結合起來．語文教學為專業服務只是一句空話。針對應用文寫作課程，教師多重視提高考試成績，而沒有充分認識到這門課程的實用性和工具性，致使理論和實踐脫節，應用文寫作的優勢沒有被充分挖掘，教師應在教學中注重模塊化教學，它不僅能提高學生專業理論知識水平，更能提高其相關專業技能，令學生根據實際工作需要有針對性地選擇書面表達方式。

模塊化教學是區別傳統教學方式的一種教學模式。教師采用模塊化教學的思想，對應用寫作教學內容進行必要的模塊化構思設計，打破應用寫作課程由“基礎知識、法定公文、事務文書、經濟文書、法律文書、 新聞文書”組成的舊格局，形成體現個人工作實用需求的模塊化教學內容。這個教學內容構思設計的設計規則就是以人為本，滿足學生未來應對生活和工作的實際需要。模塊化教學模式中，教學內容更具針對性，因此要求教師對該模塊的教學目標、教學內容、具體教學方法等進行精心設計和準備，以達到良好的教學成果。模塊化教學的特征是突出學生在教學環節的主體地位，體現“以人為本”的教學思想，同時還強調理論知識在實際工作和生活中應用環境。在模塊化教學模式中，學生的學習主動性被極大地激發，由被動接受轉變為主動學習，憑借自身努力完成學習目標，在獲取理論知識的同時培養和提高工作能力；與此同時，教師的角色由知識的傳授者和控制者轉變為學生學習過程中的引導者和參與者。

二、應用文寫作模塊化教學模式的實踐應用

（一）教學環節的模塊化

1.將應用文寫作課程的教學內容按照專業性強弱劃分模塊

應用文可以根據實際工作需要和專業性強弱程度分為“專業型應用文”和“基礎型應用文”兩大類，例如，合同書、可行性研究報告、商業廣告文書等就屬于專業型應用文，而工作計劃、會議總結、商務信函等就是基礎型應用文。相比之下，專用型應用文的專業性要求較高，而基礎型應用文的適用范圍較高，應用技巧上也較容易理解和掌握，可以分為兩個模塊進行教學，前者重在提升學生專業素養，而后者重在提升學生基礎表達能力。

2.按照應用文實際被應用的專業領域進行模塊劃分

教師可以直接按照不同文體的實際應用所涉及的專業知識來進行模塊劃分，這也是當前模塊化教學中最常見的劃分形式，由此一來，教學內容便更具有針對性和專業性，能很好地提高學生的應用文寫作能力。例如，針對電子商務專業的學生，產品說明書、租賃合同、市場調研報告、營銷策劃都是重要應用文體；而工科類專業的學生則應學會寫說明類文體，如產品加工流程介紹。

（二）學習成果評價環節的模塊化

應用文寫作教學重在提升學生最終實際工作能力，而成績考核仍然是評價學生學習成果的重要方式。在對學生進行課程成績評定的環節，也要考慮多個方面，更全面地對學生的學習成果進行評價，評定其綜合學習成果。

1.按照課堂表現、課外活動、作業完成情況、期末考試成績劃分考評模塊

按照不同教學環節來劃分模塊，分別評價學生在不同模塊中的學習表現和成果。這樣進行模塊劃分，優點在于，可以更清楚地展示學生在各個環節的學習成果，使得評價更具有針對性，由此能在后續教學過程中有所側重地開展教學。例如，對于課堂表現不佳的學生，在寫作課堂上要多給予關注，吸引其課堂注意力，增強師生互動以提高其課堂學習效率；而針對課堂之外表現不佳的學生，就在課外作業和活動中，著重培養其應用文寫作能力，提供更多表現機會，例如，如果有學生寫不好通知類文書，那么當班級參加活動需要發布全班性公告時便可讓這樣的同學來寫，增加其鍛煉機會。

2.按照應用文寫作課程的教學內容劃分考評模塊

教師還可以按照課程的具體教學內容劃分模塊，如采用①通知、報告、意見等行政公文，②招標書、廣告、經濟合同、可行性研究報告等行業專用文書，③日常應用文書。這樣的做法同樣是增強針對性，令學生了解薄弱點所在，從而重點攻克自己的不足。

三、結語

模塊化教學模式的運用形式多種多樣，教師應認識到其優勢并能在應用文寫作教學課程中進行有效利用，提高學生應用文寫作能力。同時，教師也應認識到應用文寫作同閱讀理解和口語交際共同構成了語文教學三大重要模塊，三者緊密聯系的同時又各有特點，因此在教學過程中教師可適當將三者結合，從而提高學生綜合素養。

作者單位：湖南工程職業技術學院 459000