讓初中思想品德課成為學生快樂學習的天堂

潘建清

讓初中思想品德課成為學生快樂學習的天堂

潘建清

在傳統的初中思想品德教學模式下，教師被認為僅僅是知識的傳輸者，如何使教師與學生在思想品德教學活動中同時進入各自的教學角色，這就要求我們轉變觀念、改進教法，為學生創造主動學習的教學環境，培養學生的主體意識，發展學生的自主能力，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生快樂學習的天堂。

思想品德課快樂學習遵循原則

現在許多學生普遍厭學，從某種意義上來說，折射了我們教育理念和教學行為調整的滯后，不利于培養高素質人才。“快樂”是孩子的天性，教師在課堂教學中，必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，達到學習目的，從而提高課堂教學效率。

一、影響思想品德課堂快樂學習的因素分析

關于學習快樂的來源，57.5%的學生認為是對學習的內容感興趣，57.5%的學生認為是輕松快樂的課堂氣氛，44.4%的學生認為是得到老師同學積極的肯定，37.5%的學生認為是學有所獲，53%的學生認為是掌握了有效的學習方法，55.6%的學生喜歡教師創設的多種學習情境。在課堂活動形式方面，68.1%的學生喜歡辯論、故事，喜歡圖像、視頻；68.8%的學生喜歡風趣幽默的老師；54.4%的學生喜歡學識淵博的老師。

通過問卷調查，了解了學生快樂學習的來源。這就要求教師要改進教法，為學生創造主動學習的教學環境，用激勵來培養學生的主體意識、發展學生自主學習的能力。

二、讓學生快樂學習的方法

（一）優化教學課堂是學生快樂學習的關鍵

1.改進教法

不同學生，學習風格是不同的。有研究表明，我們每個人天生就擅長某一種學習類型。我國傳統的教學方式，多倡導視覺學習和聽覺學習，其中又以視覺學習為主、聽覺學習為輔，至于動覺學習則受到壓制乃至“懲罰”，這無疑影響了教學質量的提高和學生能力缺陷的彌補，使學生失去學習的快樂。在實際教學中，教師不能采取統一不變的教學策略，而忽視了不同類型學生學習風格的差異。視覺型、聽覺型與動覺型的不同風格，主要體現在“看、讀、聽、說、動”。通過利用學生不同學習風格，挖掘學生“看、聽、說、讀、做”的能力，調動學生的積極性，主動參與到教學中來，對不同類型的學生在教學手段組合時有所變化、有所側重，變教師的“因材施教”為學生主動“因材適教”，達到教書育人的完美結合。

2.創設快樂的教學情境

教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。把多種形式引進課堂，將“苦學”變為“樂學”。

（1）創設有效的探究情境，吸引學生。在初中思想品德課中，創設有效的探究情境，營造科學探究氛圍，對于激發學生探究的欲望、學生主動參與教學具有很大益處。在教學中，教師可以創設學生熟悉的情境，創設真實經驗的情境，創設學生模擬的情境等。例如，在學習九年級“學會合理消費”內容時，可以創設一個學生熟悉的情境：某初中生小麥，家境寬裕，父母每月給他500元錢作為生活費。可是小麥總會在前二十天就把生活費用光，后半月就靠向同學借錢過日子了。你對小麥的消費怎樣看待？學生在思考時發現，小麥的消費就發生在他們自己的身上或身邊，那么，對于這個問題該如何看待呢？學生對這種消費探究的主動性大大增強。教師選用學生熟悉的日常生活作為課堂情境，讓學生體會到思想品德與生活的聯系，增強學習思想品德的興趣，激發探究的熱情，體會到學習的快樂。

（2）利用幽默的語言、直觀的漫畫，激發學生的興趣，讓學生在快樂中學習、在學習中快樂。曾經，人們認為思想品德課是枯燥的、空洞的、沒有趣味的。現在的教材，趣味性和實用性大大增強，與生活實際聯系也非常密切，給教師帶來很大的發展空間，如果教師的語言幽默，會為課堂增添不少的色彩。如在學習“珍愛生命”一節，借用了一句小品臺詞“沖動是魔鬼”，使學生在笑中明白了遇事不可莽撞，以免造成不可挽回的損失和終身的遺憾。學習“學會拒絕”一節，可借助漫畫《一夜光》并對其進行分析，讓學生了解賭博的危害。利用漫畫《網絡時代的貓咪》，讓學生在笑中認識到網絡的虛假性和欺騙性，從而提高自我保護能力。

（3）角色體驗，讓學生在體驗中感受到熱情和快樂。角色體驗可以激發學生的學習興趣和參與熱情，使其如身臨其境，獲得真實感受，它有助于將枯燥的知識趣味化、抽象的理論具體化。如“非公有制經濟”是九年級“充滿生機和活力的經濟制度”的教學內容，如果純粹靠老師分析或舉例，學生可能會覺得枯燥無味。教師以“走入尋常百姓家”為主題，設計了一家三兄弟的角色：老大在某民營企業擔任部門主管，老二開了一家個體飲食店，老三是中美合資企業的一名技術人員……這樣的情境雖然是虛擬的，但由于材料都來自生活實際，讓學生感覺真實可信，學生跟著角色體驗，很快就會理解和感悟這三種非公有制經濟的特點、作用及異同。

（4）多媒體技術的運用，讓學生感受現代教學手段的魅力。靈活多樣的教學手段是學生主動參與教學的保證。要使學生在思想品德課中快樂學習，除了具備科學的教學方法外，還要采用靈活多樣的教學手段。如在學習九年級“科教興國戰略”對國家教育現狀進行分析時，可以利用多媒體技術，展示我國城市的優雅和整潔的教學環境、現代化的教學手段與齊全的教學設施；相反，我國有些農村學校的校舍陳舊，教學設備缺乏，教學手段相對落后，這樣形成強烈的反差，學生一目了然，了解我國城鄉教育不均衡的現狀問題。

（5）在課堂上融入與本課相關的音樂。當今孩子對音樂都是情有獨鐘。適時的音樂融入不僅能夠迅速抓住學生的注意力，讓學生快速進入上課狀態，而且對本課的學習充滿期待，激發學生快樂學習的興趣。如：在講授七年級“新學校，新同學”時，播放音樂《朋友》：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話一輩子一生情一杯酒，朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂，還有傷還有痛，還要走還有我……”接著讓學生思考：“在新的學校里，我們要如何交朋友，如何面對新的學校生活？”這些導入形式新穎，能迅速吸引學生的注意力，具有較強的感染力，同時引導學生學習新知識。如：在講完“學會調控情緒”這一課時，播放《快樂崇拜》作為結束語：“忘記了姓名的請跟我來，現在讓我們向快樂崇拜，放下了包袱的請跟我來，傳開去建立個快樂的時代……”歌詞感情真摯，優美動聽，感染力強，學生在快樂中結束課堂學習。不僅激發學生對調控情緒重要性的理解，也促使學生在生活中學會調控情緒。

（二）師生之間情感的和諧是學生快樂學習的重要條件

1.建立良好的師生關系

快樂課堂，不僅有法，更有愛。感情是人與人之間溝通的橋梁。教學實踐證明：師生之間情感和諧，可以喚醒學生的主動參與意識。也就是說，要使學生感到教師和藹可親，教師是自己的知心朋友，縮短師生之間的距離。這樣學生才有可能在教學活動中，放開手腳，發揮獨立思考的潛能，才敢于無顧忌地質疑問題，才樂于提出自己的想法和見解。師生之間的親和力是學生主動學習、快樂學習的重要條件。反之在教學活動中，學生對教師的態度產生冷漠、厭惡的情感傾向，教學效果肯定不理想。因此，作為教師應該多接觸、多了解學生，關心學生的思想、學習和生活，把學生當作朋友；用真誠的心關愛每一個學生，讓學生感覺到老師是最關心自己的，尤其是學生成績下降或者犯錯誤的時候，不要橫加指責，而要引導他們發現自己的不足和長處，樹立信心，從而加深師生之間的情感，為學生快樂學習創造條件。

2.給予學生激勵性評價

人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的快樂，覺得自己有能力、能勝任、有獨創性。教師對學生學習結果的這種快樂的激勵性評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。聰明的教師，在設置課堂提問時，不僅要考慮到問題的引人入勝，更會考慮到問題的知識范圍和認知水平與學生實際相當，使問題能夠讓學生通過探究獲得圓滿解決，讓學生在學習中體會到“成功”。對于同一問題，不同層次的學生往往會有不同的回答，但不管是何種答案，教師那恰到好處的點撥，或者教師那肯定的點頭、那贊許的眼光、那輕微的掌聲、那鼓勵的微笑，無疑都會極大地激發學生的興趣，讓學生享受到“成功”的快樂。美國一位教育家曾經說過，贊美猶如“陽光”，獲得別人的肯定和贊美，是人們共同的心理需要，一旦得到成功和滿足，便會成為其積極向上的原動力。

三、思想品德課快樂教學中必須遵循的幾個原則

（一）適度原則

凡事均有度，如果快樂無度，不注意對快樂的及時引導，結果快樂就會演變成一場災難，導致教學失控。

（二）適用性原則

快樂教學以快樂為載體來達到學習知識的目的，快樂只是為了激發學生學習的動機，而不是為了快樂而快樂。有些老師不注意對快樂素材的適用性把握，全憑心血來潮，不管與本課內容有無關聯，想到什么有趣就講什么。結果學生是樂了個前俯后仰，但卻感覺與本課知識無任何關系。這樣的快樂，只會被證明是一種嘩眾取寵而無聊的敗筆。

（三）及時引導原則

教師必須注意快樂后的引導，防止學生樂不思學。有時候，快樂的案例是舉了，但老師只是“點到為止”，沒有對此加以恰當引導和延伸，結果學生樂不思學，沒能及時把快樂轉化為學習的動機。

總之，生活中不缺少快樂，缺少的是發現和制造。讓我們挖掘思想品德課教學中的快樂因素，去做快樂的制造者吧！制造更多的快樂給別人、給你的學生，讓他們在快樂中學習、在快樂中成長！

（作者單位：福建省福州第七中學）

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