遞進(jìn)交互式教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試

呂 茜

廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院 廣西柳州 545001

遞進(jìn)交互式教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試

呂 茜

廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院 廣西柳州 545001

會(huì)計(jì)理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)遞進(jìn)交互式形成一種新的教學(xué)課程體系，這種體系依托的是校企合作為基礎(chǔ)，以教育認(rèn)知規(guī)律為理論，本文探討了以參觀實(shí)習(xí)作為互動(dòng)教學(xué)的開端，以理論授課和企業(yè)實(shí)習(xí)相互交替課程循環(huán)的會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的復(fù)雜多變對(duì)會(huì)計(jì)人員的基本素養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)和技能提出了更高的要求，作為會(huì)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)能否與時(shí)俱進(jìn)會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。將會(huì)計(jì)理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，兩者遞進(jìn)互進(jìn)行，嘗試培養(yǎng)學(xué)生在邊學(xué)邊做當(dāng)中循序漸進(jìn)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，本文將以此為研究的出發(fā)點(diǎn)探討一種實(shí)踐與會(huì)計(jì)理論相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的問題

（一）傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)課程編制一系列枯燥的業(yè)務(wù)流程，學(xué)生對(duì)這些業(yè)務(wù)缺乏直觀印象，導(dǎo)致只能死記硬背來接收知識(shí)，甚至容易讓學(xué)生產(chǎn)生無趣厭學(xué)的情緒，沒有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)連接起來，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)中不能適應(yīng)工作，實(shí)踐能力差。傳統(tǒng)課程體系設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力關(guān)注度不夠，學(xué)生只是掌握了理論知識(shí)，卻沒有訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真度低

許多高校都建設(shè)了會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室，但其仿真模擬資料不足、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與真實(shí)場(chǎng)景相差大等問題使得會(huì)計(jì)仿真環(huán)境設(shè)置不到位，使很多仿真教學(xué)都流于形式。這是由于許多高校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的構(gòu)建缺乏深入研究造成的，在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候應(yīng)該符合認(rèn)知規(guī)律，比如實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間的優(yōu)先次序、各層次難易程度內(nèi)容設(shè)計(jì)等等，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，降低了實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的效果。

二、課程體系設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)研究把知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者是在培養(yǎng)學(xué)生回憶知識(shí)，回答“是什么”，后者培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)程序完成某項(xiàng)活動(dòng)的能力，也就是“如何做”的問題。程序性教學(xué)的重點(diǎn)在于要讓學(xué)生接收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，發(fā)展為解決問題的能力。因?yàn)槌绦蛐灾R(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考素質(zhì)、有助于創(chuàng)造性地處理問題，這正是我們對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中所期待達(dá)到的。基于以上的理論，按照互和遞進(jìn)兩方面構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。從互角度方面，我們按照先學(xué)習(xí)理論后實(shí)踐，又在實(shí)踐檢驗(yàn)理論的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)校與企業(yè)之間，以基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合知識(shí)之間互的思路設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間相互促進(jìn)和轉(zhuǎn)化；從遞進(jìn)角度方面，按照知識(shí)深淺順序遞進(jìn)安排實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)、由淺入深的，由表及里的。

三、遞進(jìn)交互會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

遞進(jìn)互式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是建立在校企合作的基礎(chǔ)上的，教學(xué)分成實(shí)習(xí)單位數(shù)據(jù)信息反饋和四個(gè)層次的能力培養(yǎng)課程方面。程序是設(shè)計(jì)如下：企業(yè)參觀實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專項(xiàng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)中級(jí)會(huì)計(jì)理論綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)高級(jí)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)參與校企合作項(xiàng)目會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)等前沿問題學(xué)習(xí)。

（一）校企合作

為了提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)性和知識(shí)的時(shí)效性，選擇穩(wěn)定的校企合作伙伴作為實(shí)習(xí)對(duì)象和教學(xué)模擬主體，合作單位提供了真實(shí)的會(huì)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目的信息來源，是我們整個(gè)課程設(shè)計(jì)信息來源的基礎(chǔ)，選定作為教學(xué)模擬對(duì)象的主題一定是穩(wěn)定的，具有健全會(huì)計(jì)制度的合作企業(yè)。

（二）遞進(jìn)交互式學(xué)習(xí)模式

遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)是指根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，遞進(jìn)的把整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程分為企業(yè)實(shí)地參觀實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程、參與校企合作項(xiàng)目等四個(gè)從低到高的層次，使學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操技能是層層深入的。

互會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)互進(jìn)行。現(xiàn)有的會(huì)計(jì)理論課程分為基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和學(xué)科前沿知識(shí)的遞進(jìn)層次，對(duì)應(yīng)的課程前穿插企業(yè)實(shí)習(xí)參觀、會(huì)計(jì)專項(xiàng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和參與校企合作項(xiàng)目四個(gè)從低到高的層次，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)逐層提高。

（三）四個(gè)層次實(shí)驗(yàn)課程

在校企合作的基礎(chǔ)上，我們按照基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合三個(gè)方面把課程設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第一層次：企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)之前，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)。第二層次：會(huì)計(jì)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程。這個(gè)階段是在掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之后，以手工實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為核心，在校企合作伙伴的真實(shí)案例中使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本方法，還可能包括各個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第三層次：綜合應(yīng)用課程。課程以設(shè)計(jì)各類綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，如基于崗位分工、崗位輪換的系統(tǒng)配合會(huì)計(jì)核算、籌資決策分析、投資決策分析等，此階段在學(xué)生基本完成會(huì)計(jì)中級(jí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后加入，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合會(huì)計(jì)能力和職業(yè)能力。第四層次：參與校企合作項(xiàng)目階段。此階段以支持學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和校企合作項(xiàng)目為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生站在企業(yè)戰(zhàn)略的角度來判斷分析問題，同時(shí)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。

本文探索一種符合認(rèn)知理論將理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合的遞進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)中，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)提出了較大的改善，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)也提出了更高的要求，通過和校企合作伙伴之間的教練相結(jié)合，進(jìn)一步能提高學(xué)生們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

［1］周志平.論程序性知識(shí)及其教學(xué)［J］.教育理論與實(shí)踐，2001（04）.

［2］陳小悅，肖星，閻達(dá)五.面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2000.

［5］肖小勇.程序性知識(shí)教學(xué)改革探論［J］.武陵學(xué)刊，2010（06）.

［6］楊有紅.二十一世紀(jì)的會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)教育［J］.會(huì)計(jì)研究，2000（08）.