農村初中生感情朗讀淺議

王民鴿

農村初中生感情朗讀淺議

王民鴿

朗讀是語文教學的基本環節，有感情的朗讀更是農村初中生語文學習的關鍵階段。它是把無聲的書面文字轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同運作的綜合性創造活動，它注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。

初中生 語文教學 感情朗讀

幾十年的語文教學，使我深深地體會到了朗讀的重要性，感受到葉圣陶老先生話的深刻道理：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。然而怎樣提高農村學生的朗讀能力，尤其是提升農村初中生有感情朗讀的水平，更是我一直關注的問題。為此我淺議幾點我的教學感悟。

根據我們的教學實際，我發現影響學生有感情朗讀的因素有如下情況：一是農村學生缺少說普通話的環境氛圍。幼兒園小學中學，上課時間雖然都是普通話，可是課下平時的溝通與交流又回到了老陜話，學生回到家里，可想而知，家長更是地道的老陜話，在這樣的環境里，學生的普通話水平及語言標準受到了很大的影響。教學過程中，學生讀不準字音，讀不出感情那是自然的事，停頓不到位時有發生，機關槍式的飛讀也不在少數，唱讀的現象尤為突出，更有許多男同學，說出的話、讀出的音簡直就是咿咿呀呀、支支吾吾，根本聽不清楚。二是學校及老師家庭的重視程度不夠，宣傳不到位，認識不明確，致使農村沒有形成說普通話的大環境。針對這些問題，從我做起，我大膽嘗試，一步一個腳印，穩步前進，取得了顯著成效。

一、夯實朗讀基礎

我從漢語拼音抓起，要求學生嚴格按照普通話標準，發音準確，不掉字，不添字，不唱讀，會停頓。引導學生朗讀時做到眼到口到心到，一邊讀一邊思考體會，逐步養成朗讀的好習慣。要求學生做到的，我提前做到，我苦練朗讀的本領，向播音員學習朗讀說話準確標準，向演員學習語言生動、情景感人的技巧。對個別特殊的學生，我耐心的訓練，有一個學生，常常把“大米”說成是“大你”，我就給他開小灶，單獨對他進行訓練，從口型到發音，反復訓練，一周之內，喜見成效。

二、加強引領示范

初中語文老師的普通話必須達到二級甲等水平，這是基本的要求。老師一口標準的聲情并茂的普通話教學，對學生而言，起到了潛移默化、潤物細無聲的作用。記得一次講到童話故事《賣火柴的小女孩》時，我特意在課堂上為學生進行示范配樂朗讀，情境感人，學生們聽著聽著，便開始抽泣，這種真情的感染與傳遞正是有感情朗讀的極佳效果。“北國風光，萬里雪飄……”詩人的那份自信和豪放伴隨著音樂和我的朗讀聲自然地融進了學生們心靈深處。“…山朗潤起來了，水漲起來了…春天像花枝招展的姑娘，春天像健壯的小伙子…”瞬間，春的色彩，春的氣息，春的力量，春的生命像小溪般流淌著，滋潤著學生們干涸的心田，我的示范起到了拋磚引玉的效果，霎時間，聲情并茂的模仿便成了學生們的熱潮。

三、開展朗讀比賽

我們老師與老師之間，學生與學生之間，或師生之間經常開展形式多樣的朗讀比賽，在活動中參與、鍛煉、提高，師生們的朗讀水平和精神感悟得到了極大的提升，有效的實施了新課標賦予我們語文老師的職責。

四、想方設法教給學生朗讀技巧

在課堂教學中，由于語文課的內容較多，一些老師就忽視了朗讀環節，我認為這是不可取的，新課標對閱讀教學最基本的要求就是“能用普通話正確流利有感情的朗讀。”因而語文老師加強朗讀指導一定要認真做好。

在多年的教學實踐中，我非常注重指導學生進行形式多樣的朗讀訓練，范讀、領讀、集體讀、個別讀、分角色讀、片段讀，自選讀、重點賞析讀等，在朗讀中促進語感，熟練技巧，體會感情，更好的加深了學生對文章內容的進一步理解，又加強了學生的語言情感體驗、隨風潛入夜的自然過程，學生有感情的朗讀能力提高很快。

除了多形式訓練外，我還注意了朗讀技巧的引導，（1）在朗讀中注意停頓，斷句時一定要到合適位置。舉例讓學生訓練停頓，體驗方法。（2）朗讀要把握好重音。重音是指在朗讀時強調那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。（3）掌握語速。語速的快慢要根據內容而定，快些的語速適宜歡快、緊張的內容；稍慢的語速適用平靜、悲傷、追憶的內容；而說明、陳述、議論的可用中速。（4）注重語調。升調用于疑問、反問、驚異等語氣；降調應用在陳述、感嘆、祈使句，表示肯定、贊美、祝福等；平調則用于冷淡、莊嚴、悲傷等感情；曲調多用于諷刺、反語、厭惡、弦外之音等。

總之，我們語文老師能把握好朗讀教學這一關，學生在聽說讀寫的訓練中一定能一舉多得、收獲滿滿。我幾十年如一日的堅持去做，不僅使學生們積累了大量詞匯，擴大了知識面，增強了語感，還達到了動人心魄、韻味幽回的效果。這個過程的分享，像是我們師生共同欣賞美麗的畫卷，聆聽悅耳的歌曲；又像是感受著跌宕起伏、輕重有致的情感變化，在輕松愉悅中提高了學生的欣賞力、想象力，豐富了他們的情感，陶冶了情操。

（作者單位：陜西省永壽縣儀井中學）