淺談分享型的作文批改

王永穎

許多學生對寫作感到頭疼，完成作文之后，往老師那里一送，便萬事大吉了。而老師在作文批改上耗費大量的時間，費盡心力地在作文本上劃出分數等級，找出字、詞、句、段等方面的錯誤，寫上“內容不具體”“語言不通順”等諸如此類的評語。可是，學生并不買賬，拿回批改完的作文后，往往只是掃視一下評語，就放在一邊，不作修改。這樣一來，批改成了老師辛辛苦苦的獨角戲。

傳統的作文批改和講評只是老師一個人的事情，或者說只是強調了老師的“批”，而作為寫作主體的學生竟然“缺席”了。而實際上“改”的意義是大于“批”的。因為“好文章與其說是寫出來的，不如說是改出來的”。據說列夫·托爾斯泰在創作《安娜·卡列尼娜》時，光小說的開頭就改了十二次，最后才定稿為“幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭卻各有各的不幸”這句蘊含深刻哲理的名言。

作文的批改應該是學生和學生之間、學生和教師之間分享情感體驗、交流思想的過程。如果教師以欣賞風景的姿態去面對作文，那么學生會樂意與老師一起面對自己作文，參與并分享批改的過程，進而產生讓自己的作文更完美的愿望。

一、 采用小組批改

大部分學生成長經歷是相似的。但每個學生的作文或多或少都有著自己的特色。電影界有最佳導演獎、最佳表演獎、最佳編劇獎、最佳音樂獎等獎項，小組批改作文時也可以模仿這種做法，評出最優文面獎、最佳結構獎、最佳創意獎等，這樣盡量多層次地挖掘他人作文中的閃光點，讓學生學習到他人的思想情感的寫作特色，促進心靈的豐富發展。……