快樂學古詩，感受吟誦的魅力

梁吉平

《鋤禾》是一首家喻戶曉的唐詩，詩人李紳通過對農民勞作形象的刻畫，告訴大家糧食來之不易，教育我們要珍惜糧食。針對現代的孩子來說，農民的勞動場景離他太遠。如果照著詩句說意思，睜著眼睛背古詩未免有些枯燥。如何讓孩子們在認知中了解節(jié)儉，珍惜資源的重要性，從行為中體驗勞動者的艱辛，從情感中感知尊重勞動者及他們勞動成果的榮譽感，這在物質生活豐富的現代，確實不易。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，回憶古人的吟詩賦詞，大人小孩子都能來上一兩句。如果我在教學中運用了吟誦的方式，讓學生從小就在吟誦中感受農民的勞作，體會詩句的意境，也明白我們吃的糧食呀、菜呀都是農民勞動的成果要珍惜，效果會不會更好？事實證明學生在聲音的感染下吟得津津有味，少了生講硬灌，多了學生的自我探知，那是一種樂趣，那是—種需要。

一、按部就班學方法

針對低年級孩子的年齡，心理特點，先來介紹一下吟誦的基本規(guī)則“平長仄短”：

①出古詩的聲調符號；

②介紹一二聲調為平聲，三四聲為仄聲；

③師生共同畫出平聲和仄聲；

④一二聲長，三四聲短而重；

⑤師生吟出長短字；

⑥指出詩中的入聲字“日”“滴”“粒粒”，入聲字為仄聲。

這時在教師的引領下，孩子們通過反復誦讀，讀出長短、輕重、快慢，感受詩歌節(jié)奏的美感，個個是搖頭擺尾煞有介事。

二、進入畫面情境吟誦

心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力，學生有了學詩的興趣，隨著知識的積累與生命的成長，再加教者持之以恒、形式多樣的引導，吟誦定能內化為內動力，為孩子整個生命歷程奠下堅實的基礎。我以多媒體課件為突破口，使學生積極動口、動腦，進入古詩情境。我播放多媒體課件讓學生觀看，邊看邊想三個問題：誰在鋤禾？他鋤禾是什么樣？辛不辛苦？學生看完后馬上舉手回答。我不著急尋求答案，繼續(xù)追問：你從哪兒發(fā)現的？你又是如何知曉的？這樣通過生動形象的多媒體課件展示，把語言文字變成畫面，學生既感興趣，又開動腦筋進入學習狀態(tài)。這時教師帶領學生進行吟誦，孩子的頭腦中充滿了動態(tài)的畫面，吟誦的趣味濃。

三、抓住重點進行吟誦

古詩的教學最煩枯燥的字詞解釋，你解釋的再多，也毫無生趣，學生也只能是死記硬背。有了上面情境的感知，那就要進入文字的感悟中去。師生按照平長仄短來誦古詩特別是抓住入聲字“日”“滴”“粒粒”，讓孩子感受太陽的毒辣，農民汗滴的多、大。比如：“日”為什么吟的短而重？“太陽給你什么感覺”、“你認為這是什么時候的太陽，從哪看出”這就是“日當午”指名學生吟一吟，用手勢打出韻律的節(jié)奏。再比如：教師吟誦“汗滴禾下土”，是誰在滴汗？他為什么會滴汗？（他在農田里鋤草、松土）這就是“鋤禾”的意思。“滴”短而重，給你什么感覺？你覺得這汗珠怎樣？是呀，真的很熱呀！那為什么在中午的時候鋤草呢？（聯(lián)系生活設實際談談，教師也可以告知）……

就這樣在抑揚頓挫中孩子們感受到古詩中字詞韻律所到來的不同感，就更好地進入故事的意境中，感知字的含義。

四、結合生活體驗進行吟誦

低年級孩子的生活體驗很單調，但將古詩所要表達的教育含義和孩子的生活經驗聯(lián)系起來，那就極大地調動了他們的多感官去接觸古詩，進入古詩及作者的內心。如在教學中設計：火辣辣的太陽照耀著大地，像要將萬物烤熟，此時的我們最想干什么？（學生說說自己真實的情感體驗）現在咱們將“鋤禾日當午，汗滴禾下土”詩句連起來，看看詩，想想農民伯伯滿頭大汗鋤草的圖，吟一吟。自由吟，指名吟，教師適時評價（我感受到夏天太陽火辣辣的，真讓人受不了！我仿佛看到老爺爺額頭上的汗珠正一顆一顆地往下落呢！不好——聽了你的吟誦，我感到這太陽光還不怎么熱，你能吟得再熱一點嗎？我好像沒看到老爺爺在流汗，想—想該怎么吟？等）。通過啟發(fā)談話，吟誦達意，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發(fā)學生產生情感共鳴，展開聯(lián)想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農民的艱辛。讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。

綜其上述，緊抓吟誦的抑揚頓挫，借助吟誦，透過文字，通過對話，從一點一滴中看到勞動者的成果，感受勞動者的不易，尊重勞動者，珍惜勞動成果。我想，這也達到了教學古詩的目的——彰顯了古詩的現代意義！這也顯示了古詩背后閃動的靈魂——感受吟誦的魅力，快樂學古詩！