高年級英語寫作指導教學策略

劉光

新的小學英語課程標準指出，小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。目前小學英語教學極其重視“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作訓練。而學生的英語寫作訓練也劇非常重要的教學環節，它能夠有效地提高學生綜合英語素養。

一、讀寫結合。夯實寫作基礎

英語書面訓練是提高學生綜合運用語言能力的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿于英語教學始終。因為英語的聽、說、讀、寫本身不是矛盾的，是相互作用的有機統一體。因此，在教學中，需要給學生提供足夠的閱讀空間。英語界的老前輩葛傳教授就曾在自己的著作中談到：You ought to read very carefully.Not only verycarefully，but also aloud，and that again and again till youknow the passage by heart and write it as if it were yourown.這足以說明熟讀成誦對寫作是多么的重要。因此，只要堅持不懈地要求學生多讀多練，定會達到“下筆如有神”的境界。

二、循序漸進，培養寫作興趣

興趣是激發學生學習的首要前提。在小學低年級教學中，雖然沒有涉及到寫作的要求，但是，我認為聽說讀寫是不可分割的有機統一體，聽說是讀寫的前提和基礎，聽說的興趣培養好了，就為讀寫的成功創造了一個良好的開端。因此，小學低年級英語教學中，要鼓勵學生善于聽別人說話的同時，鼓勵學生創造性的說出與別人不同的句子，鼓勵學生能將學的單詞運用到句子中說，鼓勵學生能學習兒歌的同時創造性的自己編說兒歌，鼓勵學生能和老師或者同學做簡單的對話交流。

而在中高年級的英語教學中，教師更應當將學生對英語的興趣由聽說延伸到讀寫方面來，經常鼓勵學生中的優秀作品，以表揚、張貼、在班級中朗讀出某同學的習作等形式激發學生，帶動全班的興趣。

三、注重合作，促進相互提高

當學生的寫作有了一定的基礎的時候，我們就可以發動班級或者小組這樣的單位，在班級或者小組中展開交流討論，通過小組成員相互鑒賞閱讀，學會欣賞和借鑒別人的好詞好句。

采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經教師批改后，修訂工作是通過個人作業和小組活動相結合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。

四、先說后寫。指導寫作方法

動筆寫作前，要求學生對寫作的主題先進行討論交流。全班學生積極思考，踴躍發言。這樣學生可分享更廣泛、更豐富的素材。在此基礎上，每個人再調動和運用自己的語料庫開始寫作。

例如教完教材5A Unit 1 The First Day at School后，筆者布置學生寫一篇英文作文介紹自己的學校。先請學生進行小組討論口頭交流。教師根據學生討論交流的要點，在黑板上列出必要的提綱，最后讓學生根據提綱進行寫作。這樣寫出來的作文一般都能達到基本要求，更有一些學生能寫出較好的作文。在帶領學生進行有針對性的聽（教師注重次序的引導，多用問句展開，使學生能緊緊跟著教師的思路積極運用英語進行思維）、說（主要是要求學生對老師的問題展開積極地討論）后，學生各自動筆寫成草稿，修改草稿（可以是小組交流或全班交流，作進一步的完善），以下是其中一位學生經過上面程序完成的作文。

My School

My school is zuozhuang Primary School.It is big and beautiful。

Them are six lasses and one hundred students in my sch001.There aresome gardens，trees and flowers，too.A lot of bees and butterflies likesinging and dancing there。

From Monday to Friday，we sing songs in the music room；we havecomputer lessons in the computer room；we draw pictures and make interestingthings in the art room.There is a big library，too.We can read many kindsof books there.We have great fun。

Look！ Many students are playing ball games in the playground.Theyare just as happy as birds.I really want to join them。

We all love our school，because we can study，play and have fun。

該學生能夠使用“總—分—一總”的結構，用已掌握的詞匯、短語、句型將自己的學校進行正確表述，語言規范，表述清晰，且作者的情感在文章中也有一定的體現。因此，該文是一篇優秀的作文。

五、多元評價，提高寫作能力

當教師辛辛苦苦地批改完學生的習作并發給學生后，許多學生并不認真閱讀老師的批改和評語。這主要歸咎于一成不變的評價手段：學生寫老師改，評價方式的單一導致師生之間和生生之間缺乏交流和互動提高，學生缺乏主體意識，難以產生寫作的積極性。教師可采用多元化的評價方式促進學生的寫作積極性，如把作文向家長和同學開放，并采用自評、互評和家長評三結合的方式，建立形成性評價機制。還可以組織學生每次寫作后評選“英語寫作之星”，并將其作品張貼在墻報上。

總之，英文寫作是學生語言綜合能力的反映。小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。