翻轉課堂：應用型本科院校實驗教學改革的新視點

劉 玉廣東金融學院 廣東廣州 510521

翻轉課堂：應用型本科院校實驗教學改革的新視點

劉 玉
廣東金融學院 廣東廣州 510521

從實驗教學的現實情況與理論研究情況來看，翻轉課堂作為一種全新的教學模式是應用型本科院校實驗教學改革的切入點。應用型本科院校實施翻轉課堂具有一定的優勢條件，但同樣也面臨一些挑戰。

應用型；本科院校；翻轉課堂；實驗教學

一、“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”（flipping classroom）于2011年被正式提出來，隨后引起了巨大的轟動。翻轉課堂最初是為了克服實際教學困難而做出的一種教學嘗試。2007年，美國兩位化學教師為了幫助因離家較遠或其他原因而無法準時上課的學生，通過錄制教學內容，并上傳至網上供其自修補課。久而久之，其他正常上課的學生也開始了在網上自學教學內容。這樣的改變使得教師在教學方面也做出了調整，逐漸將課堂講授時間縮減，增加課堂上完成作業或有問題的學生提供講解。由此，課后作業與課堂講授的教學模式發生了“顛倒”。隨著可汗學院的技術支持與完善，將翻轉課堂由最初簡單的教學視頻錄制升格為了兼具在線學習與加強互動兩種功能的教學方式。至此，“翻轉課堂”正式形成。“翻轉課堂”是對傳統教學方式的一種顛覆與變革，徹底改變了教師與學生的角色定位。翻轉課堂在全世界范圍內掀起了一場關于課堂教學改革的浪潮。當前，我國應用型本科院校正值轉型發展時期，如何應對這場浪潮？會遇到怎樣的機遇與挑戰？

二、應用型本科院校實驗教學現狀

（一）實踐現狀。實驗教學是高等教育教學的重要組成部分，在創新性人才培養中占有重要的地位。然而，由于大多數應用型本科院校是由專科學校轉型升級而來，其實驗教學還或多或少地存在專科教育的影子。傳統實驗教學是學生按照教師既定的模式推行，學生無需深入思考，僅機械地執行教師規定好的實驗步驟，在較短的時間內將實驗做完。從根本上看，這是一種典型的以驗證已知結論為目標的實驗教學，顯然這種教學方法不利于培養學生發現問題、解決問題的能力，不能有效激發學生的學習積極性、主動性和創造性，不利于創新性應用型人才的培養。另一方面，受市場經濟和社會多元化發展、人才市場供需結構性矛盾難以消解、企業人力資本配置規律等影響，我國高等教育大眾化帶來的學生規模的急劇擴大，實驗環境資源相對緊缺，使傳統實驗教學模式已不能適應變化了的外部環境，不能滿足高質量人才培養的要求。

（二）理論現狀。從理論上看，教學模式、教學質量、教學方法始終是實驗教學研究的熱點問題。實驗教學的內容和方法是實驗教學的核心。信息技術、現代教育技術、新科技成果推動著實驗教學方法的研究。目前，對高校實驗教學的研究，以能力發展作為實驗教學的成效，不管是學界還是實踐者已經達成共識。但是，對能力何以形成、何以發展卻沒有深入研究，僅是立足實踐的經驗總結，缺乏一定的科學性與普適性。具有影響力的實驗教學理論、實驗教學模式研究也較為缺乏。建立起系統、完善的實驗教學研究體系和方法，應用教育學、管理學等方面的理論知識，科學、規范、完整的實驗教學研究設計，實驗教學有效性研究等應為今后實驗教學研究的方向。

三、翻轉課堂：應用型本科院校實驗教學改革的切入點

（一）本科教育：翻轉課堂發揮作用的場域平臺。翻轉課堂已在全球掀起了一場教學改革熱潮。但就我國而言，其影響非常微弱。究其原因，除了本身實現的技術條件要求較高之外，還與其本土化的轉變、發揮作用的場域有著直接關系。誠然，翻轉課堂對我國傳統課堂的封閉僵硬、缺少交流對話、忽視學生主體性與能力培養等弊端而言，具有重要的理論與實踐意義。然而，反觀翻轉課堂的形成初衷與發展軌跡，它所受眾的群體應該是具有一定獨立學習能力的群體。因此，相對于中小學生尚需“規范”的教育教學模式相比，翻轉課堂更適合于高等教育。

（二）運行機制：實驗教學開展翻轉學習的策略選擇。根據翻轉課堂的運行機理，實驗教學應是一個完整而連續的系統，其主要包括課前-課中-課后三個有序子系統。首先，課前主要包括教師教學資源的準備和學生自主學習兩個階段。第一階段，教師要根據教學計劃，錄制有關教學視頻短片。視頻要明確課程目標、擬解決的問題、實驗原理分析、實驗方法的介紹等信息。結合學生知識結構劃定學習任務與內容。第二階段，學生自主學習視頻資料。自主學習并非放任學習，為了避免教學進度不統一、學生不學等問題，這一步可統一在理論課堂完成，這樣可以幫助學生在觀看視頻過程中將遇到的問題在課堂中與教師和其他同學進行討論；也便于教師了解學生整體學習情況與個體學習差異。其次，在第一階段基礎上，學生帶著問題進行實驗。在實驗中，教師要仔細觀察學生實驗過程，結合在班級討論中學生暴露出的問題及出現的新問題，有針對性地指導學生。這樣可以有效激發學生的主動性、積極性，有助于提升學生思考與解決問題的能力。在實驗教學課堂結束前，教師要進行課程的總結和評價。最后，課后教師應完成實驗教學的課程評價與反思，并及時反饋給學生。翻轉課堂看似是一種簡單的課上教學與課下作業活動的形式上的互換，但這一形式上的改變卻意味著課堂教學重心與教學手段的根本變革。比如，在傳統實驗教學模式上像口號式的團隊學習、協作學習、案例學習、討論學習、探究式學習等都得到了有效實現。

（三）學生參與：翻轉課堂與實驗教學的耦合點。實驗教學是鞏固理論知識和加深理解的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高學生動手能力的必由之路。通過實驗教學，希望學生在實踐層面養成較強的創新創業的能力。作為實驗教學培養的目標主體以及實施過程對象，學生必須參與到實驗教學中。由此推理，學生參與是影響實驗教學是否有效的試金石。那么，如何實現學生的課堂教學參與？翻轉課堂是一種先課下自學，后課堂通過練習或討論完成鞏固知識或者加深學習的一種教學模式。翻轉課堂形式上對傳統教學模式進行了逆轉，而實質上是由以教師為中心的課堂轉向了以學生為中心的課堂教學模式，從根本上旨在建構學生參與的自主學習模式。翻轉課堂教學模式從根本上克服了傳統實驗教學模式的弊端，充分發揮了學生主體性，使學生將學習的重心與目標由理論課堂轉入實踐課堂，尤其對應用型本科院校的學生而言，將產生事半功倍的作用，也從根本上改變了實驗教學依附理論教學、實驗教學是理論教學驗證的狹隘認識。

四、應用型本科院校實驗教學開展翻轉課堂的條件

（一）符合政策文本規定性。實驗教學作為高等教育的重要組成部分，是培養創新人才的重要手段，在學生創新精神和創新能力培養等方面具有不可替代的作用。應用型本科院校是培養創新型人才的搖籃，而實驗教學更是培養的核心手段，也是應用型本科院校走內涵式發展道路的關鍵所在。結合我國應用型本科院校實驗教學現狀，亟需轉至內涵式發展道路上，而非僅僅停留在口頭上。實驗教學內涵式發展是在強調實驗教學條件得到發展的同時切實把重點放在提高實驗教學質量上，通過軟實力的內在提升，完善實驗教學管理和運行機制，從而推動人才培養質量的發展。[5]翻轉課堂的提出符合了政策文本的精神，它不僅是一種教學理念上的革新，同時也是一種教學模式的突破，尤其是對于實驗教學而言，更加凸顯了學生的主體性，突出教學的有效性，有助于提升實驗教學的質量。

（二）順應教育信息化。縱觀翻轉課堂學習的演進歷史，可以發現，以計算機和互聯網為核心的信息技術是翻轉學習得以產生發展的先決條件。近年來，隨著我國教育信息化進程的不斷加快，以高校精品課程和大學視頻公開課為代表的高等教育課程資源建設也取得了前所未有的巨大成果。這些課程資源無疑為翻轉學習提供了重要的支持。學生可以在教師的指導下更好地使用這些精品教學資源。這也為翻轉課堂本土化實踐創造了必要的信息技術條件和良好的資源環境。

四、應用型本科院校實施翻轉課堂的挑戰

（一）傳統觀念根深蒂固。1、學校層面目前許多地方高校受傳統觀念影響，對實驗教學的地位、作用認識不足，實驗教學被視為理論教學的附屬與驗證，再加上地方高校實驗資金不足，因此一般地方高校實驗設備陳舊，教學學時不足，學生人均實驗設備保有量明顯不足。實驗教學資源的不具備，從客觀上為實驗教學的改革與發展設置了障礙，進一步影響了實驗教師的教學熱情。2、教師層面教學理念是整個教學體系的核心，起著根本性的指導作用。只有首先轉變教學理念，才能推動整個教學體系的改革。以往的教學，更多是教師占據絕對地位，教師習慣于“尊師重道”、習慣于把持課堂的“話語權”，習慣于把學生當成流水線上的待加工材料，機械地灌輸知識，而學生只是被動地接受。這樣不僅忽視了對學生能力的培養，也難以激發學生自主學習的積極性，更不能培養看待事物的想象力和創造力。

（二）教師面臨的壓力與挑戰。在翻轉課堂教學中，看似較為復雜的視頻錄制、視頻設計等，都涉及教學基本能力范疇內、是技術條件可以完善和解決的淺表問題，其真正的問題在于實施翻轉課堂教學所要考察或彰顯的是教師更為深刻的教學能力。比如，教師如何完成角色身份的轉換、教師如何創造個性化而同時又具有協作性的學習環境、如何根據學科特點以及學生特征和先進的教學理念設計課堂活動等。翻轉課堂，翻轉的不僅是教學順序與教學形式，更重要的是對教師的教學能力提出了更高的要求，需要教師解構傳統教學能力體系，建構新的教學能力體系，進而創生一種更加科學合理的教學智慧。這一解構、建構與創生，對教師而言是無疑是一種巨大的挑戰與攻克難題。

[1]王麗梅.基于創新性應用型人才培養的實驗教學方法研究[J].實驗技術與管理,2014.

[2]余國江.應用型本科實踐教學一體化改革初探[J].江蘇高教,2014.

[3][4]厲旭云,梅汝煥,葉治國,富麗琴,夏強,陸源.高校實驗教學研究的發展及趨勢[J].實驗室研究與探索,2014.

[5]余建潮,葉秉良.面向創新人才培養的實驗教學內涵式發展策略[J].實驗室研究與探索,2014.

[6]熊文元,譚永宏,包本剛.地方高校實驗教學應用型人才培養的改革與探索[J].實驗技術與管理,2012.

劉玉（1982-），女，山西太原人，廣東金融學院教學督導室副科長，助理研究員，碩士，研究方向：教學督導與評價.