職業實用性體育在高職教育中的應用性研究

王樂樂（貴州大學體育學院 貴州貴陽 550000）

職業實用性體育在高職教育中的應用性研究

王樂樂
（貴州大學體育學院 貴州貴陽 550000）

高職教育的主要培養目標是培養學生的職業崗位技能，而職業實用性體育很好地適應了高職教育這一培養目標。該文抽取職業技術學院機械系機制專業學生為實驗對象，進行職業實用性體育的教學研究。研究表明：高職教育中的體育課程改革應該重視實用性體育課程教學，積極順應職業教育的發展趨勢，創建具有職業院校特色的體育課程體系。

高職教育 體育教育 職業教育 終身教育

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.071

體育教育在職業教育中占有重要的地位，也是進行終身教育、素質教育的主要陣地之一。職業院校的體育課程目標是培養職業型、技能型以及實用型人才，如何才能實現這一課程目標，使未來的“準職業人”能夠勝任社會崗位工作，即具備良好的健康水平、崗位需求的特殊身體素質、終身體育鍛煉的能力以及快速的社會適應能力，不僅是教育管理部門的責任，更是廣大體育工作者進行職業教育課程教學改革所應承擔的責任，同時提升體育教學質量也是亟需解決的重要課題［1］。在職業教育中，體育教育占有很大位置，廣大體育工作者任重而道遠。

1 實驗方法

1.1 選取實驗對象

（1）抽樣方法，根據該課題研究的需要以及要達到的目標，選擇貴陽市職業技術學院2013級機械系機制專業4個自然行政班142名男生為實驗對象。

（2）實驗分組，采取抽簽方法確定機制一班、機制二班分別為實驗1組和實驗2組，機制3班和機制4班分別為對照1組和對照2組。其中實驗1組39人，實驗2組33人，實驗組共72人；對照1組35人，對照2組35人，對照組共70人。

1.2 實驗時間

該研究從2015年9月至2016年1月，總共1個學期的時間里，在貴陽市職業技術學院對142名實驗對象進行了36學時的實驗教學。實驗組學生進行與職業能力相關的體育項目教學，對照組的教學按照學院的教學大綱進行。

1.3 實驗目的

該研究通過“體育教育與職業能力的復合培養的研究”實驗，旨在驗證進行職業實用性體育教學的改革可以提高學生對體育課的學習興趣，進而提高學生職業身體素質和專業技能，最終能夠促進學生養成終身體育鍛煉的習慣。

1.4 實驗過程

在對實驗組進行的體育教學中，還增加了職業素質和職業保健相關內容的學習。在課堂的整體設計上，主要以激發學生的學習興趣為主，采取豐富多樣的教學形式來激發學生進行體育鍛煉的熱情，如以游戲或者比賽分出勝負的方式來培養學生的注意力、團隊協作能力。相比之下，在對照組的教學中，采用常規的教學方法，在教學過程中避免對方法的創新。

1.5 實驗控制

此次實驗的實驗對象為貴陽市職業技術學院機械系機制專業的學生，在實驗過程中要求學生盡量減少非體育課進行體育鍛煉的行為；4個班的實驗教學均由同一位教師擔當，這樣盡量避免不同教師因自身風格的不同對實驗結果造成影響；實驗組和對照組的學生人數大致接近，教學時數相等；實驗過程采用實驗前測和實驗后測的方法進行，測試時安排4位經驗豐富的教師擔任，保證測試數據的真實、可靠。

2 實驗結果分析

2.1 實驗進行前實驗組和對照組學生身體素質對比分析

實驗前，對實驗組和對照組的學生進行1 000m長跑和實心球測試。1 000m跑步和實心球能夠很好地說明學生的體能耐力素質和上肢力量素質。試驗結果表明：實驗前，實驗組1 000m平均成績為（359.76±59.64）s和對照組的學生成績為（354.96±58.79）s，P＞0.05無統計學意義；實驗組實心球成績為（8.38±2.64）m，對照成績為（7.96±1.59）m，P＞0.05無統計學意義；數據說明，實驗組和對照組的學生符合實驗條件，能夠進行實驗。

2.2 實驗進行前實驗組和對照組學生專業技能考核對比分析

在實驗前也對實驗組和對照組學生的專業技能進行了測試，選取機械系機制專業的基本功進行測試。實驗結果表明：實驗組在六角體制時間為（84.68±4.64）s、上下夾板制作的時間為（82.76± 3.59）s和對照組學生在六角體制時間為（85.36±5.59）s、上下夾板制作的時間為（85.36±5.59）s，沒有明顯差異，具有均等性和可比性，可以進行實驗。

2.3 實驗后實驗組和對照組學生身體素質對比分析

在實驗結束后，對實驗組和對照組的學生在1 000 s跑和實心球項目上的能力進行測試，從測試結果可以看出：實驗后，實驗組1 000 s平均成績為3（04.72±34.33）s，實心球成績為（9.78±2.74）m；對照組1000 m平均成績為（335.36±28.44）s，實心球成績為（7.46±1.87）m；在耐力素質和上肢力量素質方面有了很大的提高，P＜0.01，差異性顯著。

由于練習的內容具有職業針對性，學生學習的積極性很高，所以，盡管實驗時間只有一個學期的時間，但是在學生的體能方面有了一個較為顯著的提高。也從另一方面顯示，進行職業實用性體育課程改革對提高學生的身體素質有一定的成效。

2.4 實驗后實驗組和對照組學生專業技能考核對比分析

從測試結果可以看出：實驗組在六角體的平均制作時間為（85.56±4.60）s、上下夾板的平均制作時間為（84.88±3.44）s；對照組在六角體的平均制作時間為（91.88±3.54）s、上下夾板的平均制作時間為（88.66±4.39）s。機械系機制專業的兩個組在專業技能考核中具有顯著差異，說明實驗組學生經過實用性體育教學后，實踐操作技能得到提高，配件的制作時間縮短，大大提高了工作效率。

2.5 教師對學生專業技能完成質量的評價

在教師訪談中，筆者了解到在對學生的專業技能完成質量進行評價時，測試教師表示在操作技能測試項目——六角體制作和上下夾板制作的完成質量上，經過36個課時的實用性體育教學的實驗組學生在完成質量和完成速度方面均好于對照組學生。實驗組、對照組的班主任表示，在學生專業技能鉗工中極職業鑒定考證人數的通過率上，實驗組學生的通過率高于對照組。

3 結論與建議

3.1 體育課程目標應該由重視運動技能向重視健康、重視職業能力的方向發展

體育課程目標不應該僅僅重視學生對運動技能的掌握，實行體育教學改革勢在必行［2］。實用性體育教學不僅能夠提高學生對體育課的興趣，進而提高學生的體育運動技術水平，提高學生的身體素質，更為重要的是實用性體育教學與學生未來職業能力進行了完美融合。

3.2 高職院校體育課程要以課堂教學為中心的單一體育課程模式向課內外一體化的體育課程模式轉變

堅持進行體育鍛煉才能全面提高體能水平和職業所需的身體素質水平。每周進行兩個學時的體育課教學很難達到全面增強學生體質的體育教學目標。為此，有必要將課堂教學和課外的體育鍛煉結合起來，形成課內外、校內外一體的體育教學結構，才能真正做到促進學生體質健康水平，提高學生未來職業身體素質水平，更好地適應社會的發展。

3.3 關于職業實用性體育課程開發的策略

3.3.1 更新觀念，樹立具有職業特點的教學指導思想

改變傳統的體育教學指導思想，幫助學生養成終身進行體育鍛煉的習慣。在職業院校的體育課教學中，發揮體育的健身娛樂功能，將提高學生未來的職業能力作為主線，貫穿于體育教學的全過程［3］。在體育課程上，指導學生如何進行體育鍛煉以有效提高未來職業所需的身體素質，適應社會需求。只有在課堂上，在校園里，進行了充分訓練，才能更好地適應社會，更好地為社會生產建設做貢獻。職業院校也只有以此作為自己進行教學改革的出發點和落腳點，才能為社會發展培養出高素質的技能型人才。

3.3.2 立足學生，以滿足學生未來的職業需求為宗旨

職業實用性體育課程資源的開發和利用要從實際出發，從應用的角度出發，著力于每一位孩子未來的發展。在選擇體育項目時，還要充分考慮到將來學生從事職業的勞作方式、勞作強度、勞作的環境等一系列的條件，還要考慮到學生的心理承受能力。在制定教學目標，選擇體育教學內容的時候都要考慮到。

［1］李林朱.無錫地區高職院校實施“職業實用性體育”教學可行性研究［D］.蘇州：蘇州大學，2011.

［2］葉松.高職職業實用性體育教學的幾個基本問題［J］.中國職業技術教育，2010（18）：44-46.

［3］翁惠根，龐正志.高等職業院校職業實用性體育課程的整體設計［J］.黑龍江高教研究，2008（8）：134-137.

G807

A

2095-2813（2016）07（c）-0071-02