語文閱讀策略及其教學淺談

張萍萍（閩南師范大學研究生（文學院），福建 漳州 363000）

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語文閱讀策略及其教學淺談

張萍萍
（閩南師范大學研究生（文學院），福建 漳州 363000）

摘要：語文教學包括幾大模塊，其中閱讀教學是耗費時間最多而效果甚微的一個模塊，本文將從詞句、文體類別展開論述，探究閱讀教學策略，以提高學生閱讀能力。

關鍵字：閱讀策略；閱讀教學

目前語文閱讀教學暴露出很多弊端，學生的閱讀能力提高不明顯。究其根本原因是教學中忽略了閱讀教學策略的教學。 1972年，國際教育發展委員會主席埃德加福爾在向聯合國教科文組織遞交的報告——《學會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”這句極具震撼力的警示語，告誡人們生存所用的知識，不再是學到的各種知識，而是一生都善于學習的能力。學會學習即是學會熟練運用學習策略來捕獵知識。語文閱讀教學應該是教給學生怎樣有效運用閱讀策略進行閱讀，以提高閱讀能力。

“閱讀的本質是根據語言符號理解其精神內核,即以作品為媒介,借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。”[1]如果把一篇文章看做一個龐大的機器，那么其中的詞句就是組成這部機器的元件。閱讀文章就好比是在拆卸這部機器，從而進行逐個認識，然后才能整體把握這部機器的全貌，可見詞語對于讀者獲取文章意義非常重要。

一、結合語境理解詞語

談到“識詞——詞語理解”學生最先想到的便是查詞典，然而大量詞匯在詞典中有不同義項，而這些義項都有特定存在的情境，所以不能照搬詞典上的義項。有些詞語，例如虛詞，在文中起到了語意承接的功能，能夠幫助理解詩歌句意，從而加深對詩歌的主題理解。如：“你看（那）淺淺（的）天河/（定然是）不（甚）寬廣/我想（那）隔河（的）牛女/（定能夠）騎（著）牛兒來往。這句選自郭沫若《天上的街市》，括號中的這些虛詞就明確表達了詩人的思索與判斷，使讀者真切感受到詩人的思路與情感。”[2]

同一詞語，結合語境得出的具體意義不但可以是相近的，還可以是相反的，例如《故鄉》中“但這大約因為年齡的關系，我卻并未蒙著一絲感化，所以竟完全忘卻了”中的“感化”，其概括意義是：“用行動或語言善意勸導，使人的思想和行為逐漸向好的方面轉化”。但在這句話中，其意義就變成了反語。

二、結合文章背景理解詞語

理解詞語，不但要結合具體的語言環境，有時還要結合文章的寫作背景，例,《最后一課》中三次點到了“可憐”一詞，“可憐的人”“可憐的小弗郎士”“可憐的人啊”單純結合語境理解這個詞語，很難理解到位，必須結合文章背景分析，才能得出其到位的解釋。“可憐的人”中的“可憐”表達的是小弗朗士對韓麥爾老師因為不得不與自己熱愛的學生、工作、祖國語言分手而痛苦的理解和同情。“可憐的小弗朗士”中的“可憐”，表達的是韓麥爾老師對小弗朗士沒能學好祖國的語言，現在又被剝奪了學好祖國語言的權力，同時還要受到那些壞家伙的侮辱的痛苦處境的理解和同情。“可憐的人啊”中的“可憐”指的是小弗朗士再次對韓麥爾老師將與和自己生活的“一切”分手的痛苦心情的理解和同情。

三、據體析文策略

劉勰在《文心雕龍》中指出的，“是以將閱文情，先標六觀：一觀位體，二觀置辭，三觀通變，四觀奇正，五觀事義，六觀宮商。”劉勰將文體放在閱讀文章的首位，足見其認為文體對于理解文章的重要性。閱讀文章，領會其意義，就如穿過文章的重重煙霧屏障，進而走進它的意義世界。縱觀古今文論，大多人都主張由文體入手，只有對文章體裁有了初步的理解，才能調用知識和策略進行文章理解。

1.記敘文。大都指以記事、寫人、和描寫景物為主的文章。分析記敘文，可以從標題入手，記敘文的標題，往往能夠表達文章主旨。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，有些標題雖然未能直接揭示文章主旨，但是與文章內容具有很強的相關性，只要我們根據題目提示進行思考，便可得出文章主旨，例如《同志的信任》，信任雙方的主體是誰？通過什么事件才能體現出信任？帶著兩個問題閱讀文章，我們就不難發現文章的主旨了。可見通過分析標題或隱或現的信息，我們就能很好地把握文章的主旨了。分析記敘文的切入點還可以是線索，記敘文是通過線索把表現主題的材料串聯起來，從而構成了完整的整體。因此我們只要抓住了文章線索，就能準確把握文章的內容了。

2.說明文。閱讀說明文，重點把握說明事物的性質、特點、功能、結構等，其次要明確文章說明順序，辨識文章說明方法。閱讀說明文，我們重點把握以下三個方面：第一是說明事物的特點，只有把握了說明事物的特點，才能以此為基點，梳理文章順序。第二要了解說明文的幾種說明結構包括總分式、遞進式等。理清了文章結構，可以幫助讀者理清思路，更準確地把握住文章的主要內容。第三是辨別說明方法，常用的說明方法包括下定義、舉例子、列數字、作比較、打比方等，這些說明方法的運用是為了突出事物的特點。抓住文章主要運用的說明方法，便可輕松把握事物特點。

3.議論文。是通過議論的方式闡述道理或者闡明自己的主張觀點。議論文包括三個要素：論點、論據和論證方法。閱讀議論文的目的即是把握文章論點。而尋找論點的策略有以下幾種：第一是根據位置來尋找文章論點，大多數的議論文都會開門見山，直接提出論點，部分文章在中間提出論點，極少數文章在末尾得出論點。第二是通過分析論據來找論點。論點和論據是證明和被證明的關系，讀者可以根據論據的內容，尋找論點。有些論點不太明顯的文章，讀者需要根據對文章的理解進行總結，得出論點。閱讀議論文，讀者還應能夠辨別論證方法，常用的論證方法有：對比論證、比喻論證等，不管用哪種論證方法，都是在按照事物內在的邏輯關系，闡述論點和論據之間的關系。可見論證方法對于讀者把握文章內容也非常重要。

4.小說。以刻畫人物形象為中心，形象生動地展現了復雜的社會生活。閱讀小說，首先要感知其文中刻畫的栩栩如生的人物形象，分析人物性格特征，進而把握社會人性。有些細節刻畫，能夠給讀者留下深刻的印象，使讀者準確，全面地把握文章主題。其次，閱讀小說還要注重故事情節的分析，只有情節發展，才能推動人性發展。情節的巧妙來源于文章結構的獨特，小說結構是作者思路的外在表現形式，如照應、懸念等，可見了解作者思路對讀者抓住線索，理解文章有很大幫助。

參考文獻：

[1]葉繼奮.在開放中尋求建構[J].中學語文教學參考,2001 (2)．

[2]葛兆光．漢子的魔方——中國古典詩歌語言學札記[M]．上海：復旦大學出版社，2008．

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0167-01