如何在小學數學教學中培養學生的思維能力

焦春花（河北省保定市趙莊鄉周莊學校，河北 保定 072450）

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如何在小學數學教學中培養學生的思維能力

焦春花
（河北省保定市趙莊鄉周莊學校，河北 保定 072450）

摘要：隨著素質教育的理念深入人心，我國義務教育階段也進行了一系列的改革，從重視學生知識技能掌握轉移到學生思維能力培養層面。根據新課標的要求，小學數學課堂教育中要重點突出學生的主動性，培養對數學研究性學習的興趣，使其掌握基本的數學學習、研究思維能力。本文針對這一問題展開具體的分析，并提出培養學生思維能力的具體方法。

關鍵詞：小學數學；思維能力；素質教育；新課程標準

所謂“數學思維”，指的是學生在進行數學學習的過程中培養成的理論體系或方法模式，對于小學生而言，小學數學是基礎的數學內容，包括數字、圖形、運算法則、度量單位等內容，在剛接觸的過程中必須貼合實際生活，產生與生活的關聯性，這樣才能夠體現出數學知識的實踐功能。很顯然，數學思維能力，也可以視為一種利用數學方法解決問題的模式，在掌握一定的數學知識之后，可以不借助老師的幫助，學生自行實現舉一反三、融會貫通；這種思維模式具有靈活性、多變性和創造性的特點，引導小學生培養數學思維能力之后，可以促使其不斷的自我完善，具有重要的教育意義。

一、小學數學教學中思維能力培養的重要性

長期以來，我國的小學教育階段都缺乏足夠的思維能力培養意識，尤其在長期的應試教育階段，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，過多的灌輸與教育理念不符合的知識內容和技巧，導致學生對數學產生一種恐懼、厭煩的心理。同時，由于數學知識具有一定的抽象性特征，在課堂教學中缺乏靈活的方法和明確的目的，導致學生感到枯燥、乏味，逐漸失去了學習的興趣；這顯然是不符合新課程標準的要求的，也與素質教育的內容背道而離。

結合新時期的人才培養需求，必須具有一定的創造性思維，而數學是學習體系中最基本的內容，也是研究和理解自然學科的重要知識。在小學階段通過數學教學活動展開培養，對學生未來的成長具有很大的作用。此外，小學階段數學思維的培養，可以從根本上促進我國現有教育體制的完善。小學階段的數學屬于主課之一，以這種形式促進思維培養能力的提升，勢必引起其他學科的相應提高，并進一步推動素質教育體系的完整化。

二、小學數學教學中思維能力培養的策略

鑒于小學數學教學的重要地位，以及培養思維能力的必要性，可以參考以下策略。

（一）加強數學基礎知識教學。對于學生的數學學習來講，小學階段的數學學習是學生進行數學基礎知識積累的重要階段。加強學生基礎知識的學習，是學生實現自我提高的關鍵環節。為了讓小學生的數學思維意識在數學教學活動中得到培養，教師需要引導小學生更加重視數學基礎知識的學習。

教師要讓小學生對數學概念的形成過程進行了解，利用數學學習的規則讓學生對數學知識進行深入了解，幫助學生建立起科學的邏輯思維。例如，可以為學生編寫一些個性化的乘法口訣記憶兒歌，也可以為學生安排不同的練習，讓學生在學習的過程中自然而然地進行乘法口訣的記憶。

（二）加強數學教學活動設計。練習是小學數學課堂教學活動中必不可少的一個環節，加強對學生思維的訓練，有意進行思維訓練的設計，是使小學數學教學活動效率提高的重要實踐。教師需要從小學生的數學學習水平出發，對課堂教學內容與環節進行合理的設計與安排，讓學生的思維具有發展的不同中梯度，滿足學生的小學數學學習需求。教師的教學設計需要具有一定的創新性與層次性，使學生的求知欲望得到激發，更要使學生的能力可以達到思維訓練的高度。如在講解《銳角與鈍角》時，教師可以利用語言對學生的思維進行引導，使學生投入到小學數學的思維練習中。教師對不同類型的角進行呈現，引導學生對不同的角之間的區別進行發現，讓學生進行自主思考。教師可以對學生進行這樣的語言引導“同學們，角是數學學習中的重要內容，銳角與鈍角是角的兩種類型，你們想一想銳與鈍兩個字的意義，再對銳角與鈍角的概念進行一下猜測。”在這樣的教學設計中，學生要利用自己的思考能力進行數學問題的解決，將自己的思維融入到數學學習中，有利于小學生數學思維的形成。因此，小學數學教師要加強教學設計，為學生安排合理的思維鍛煉活動，促進學生的思維能力發展。

（三）加強數學教學實踐性。小學數學知識來自于生活當中，更高于生活。在小學數學教學中加入實踐性的學習任務與活動，可以使小學生的數學學習興趣提高，更有利于學生全面的數學思維的形成。加強數學教學的實踐性，是對小學數學教師業務水平的一種考驗，也是對小學生數學學習需求的一種滿足。教師利用不同的方法對數學知識進行呈現，讓小學生意識到數學知識與自己生活之間的密切聯系，可以使學生的數學思維更加形象，有利于小學生數學知識體系的建立。教師要利用科學的教學手段，引導學生對數學知識自主觀察，培養小學生的觀察能力與創造性數學思維。

在教學中，教師可以為學生安排一些具有實踐性的學習任務，使小學生在實踐中進行數學知識的學習。比如在引導學生對人民幣進行認識的時候，教師可以讓學生回家之后主動提出幫媽媽買一次東西。在購物的實踐過程中，學生會對人民幣的概念有更加形象的認識。另外，在購物實踐中，學生對于人民幣的面值有了更加深入的體會，對于人民幣的價值與等價物進行了解。實踐化的數學學習任務有利于學生數學思維的完善，加強小學數學教學的實踐性是進行小學生數學思維能力培養的重要手段。

總之，小學數學在我國教育工作中具有重要的地位，通過對小學數學思維培養，不僅對小學師資力量的能力提出了更高要求，同時也逐漸提高了學生的基礎數學水平，為接下來的學習奠定基礎。數學具有邏輯性、抽象性較強的特征，重視數學的思維開發，也是實現我國人才綜合素質要求的表現。從教育層面來說，要改變傳統思想，改良教學模式，明確教學目的，在新課程標準理念的指引下，調動學生的學習興趣，使其具備主動性學習的意愿，并進一步促進我國數學教學工作的科學性。

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中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0128-01