從提升學生注意力上看初中數學教學

楚熙（重慶市梁平縣教師進修學校，重慶 梁平縣 405200）

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從提升學生注意力上看初中數學教學

楚熙
（重慶市梁平縣教師進修學校，重慶 梁平縣 405200）

摘要：不同于其他科目，數學課程的設置尤其注重層層遞進以及知識的環環相扣，因此在初中數學的教學過程當中尤其要以學生為主，不斷提升學生注意力，盡量讓學生們緊跟自己的節奏。如何讓學生在枯燥的數學教學中仍然保持高度集中的注意力，這對教師們的課堂教學提出了極大挑戰。

關鍵詞：初中數學；提升注意力

客觀上來說不同的學生對不同科目的愛好不同，對不同科目所能夠維持的注意力也不盡相同，有的學生偏愛文科，有的卻獨愛理科。但有一點卻是共通的，那就是容易被活躍濃烈的課堂氛圍所感染，也易于被有趣的學習內容所吸引，積極參與也會推動學生課堂學習的熱情，認識到這一點我們就可以從以下幾個方面著手提升學生數學課堂注意力。

一、充分的課堂準備

要讓短短45分鐘的課堂教學，教學內容充實有趣，教學方法新穎適當，教學對象熱情高漲，就必須在課堂教學開始之前充分準備，將教材內容同社會熱點現象充分融合拉近與學生認知之間的距離；使用的教學方法也要盡量貼近學生興趣點按照教學內容和學生實際情況選取合適的教學方法；同時還要能夠預測在教學過程當中學生可能出現的反應，根據不同的反應及時調整授課的方式。

1.充實有趣的教學內容。傳統意義上，數學總是給人感覺枯燥乏味，數學的講授總是無趣而刻板，很多人就是走進了這樣的誤區而對數學產生了刻板印象，恨不能敬而遠之，但其實數學也是源于生活并且最終服務于生活的一門學科，有時候也可以充滿趣味。

以雞兔同籠為例，若干只雞和兔被關進一個籠子里，已知共有36個頭，100只腳，請問雞兔各多少只？這道應用題是典型的二元一次方程組解答題，因此在進行二元一次方程組的教學時，若事先將這道數學題作為引子激起學生的興趣，并在此題的解答過程中實施二元一次方程組的教學內容必然能夠收獲意想不到的效果。繼續以雞兔同籠為例，根據常識我們知道雞有2只腳，而兔子有4只腳，那么假設雞有X只，兔子有Y只，根據題目已知內容我們可以得出以下方程組：

（1）X+Y=36

（2）2X+4Y=100

從（1）當中我們可以得出X=36-Y，代入到（2）中方程式為2 （36-Y）+4Y=100，那么Y=18，X=18，由此可知雞兔各18只。

在學習二元一次方程組之前，只能用逆向思維不斷地從已知內容當中進行反推，而二元一次方程組的學習能夠幫助我們使用慣性思維來進行正向的推導，使問題的解決不僅快速而且精確。通過一道生活化的應用題將學生們快速引入二元一次方程組的學習當中，并以此題的解答向學生們灌輸二元一次方程組的知識，過程銜接緊密而自然。

2.教學方法新穎適當。教學方法有很多，在數學課堂教學當中應根據教學內容和學生的實際情況選取一種或多種教學法，并且能夠在不同的教學情境下及時自如的進行轉換以達到最佳的教學效果。根據初中學生多變的身心特點以及筆者的教學經驗，在數學課堂教學當中較多的選用情境教學法、合作教學法、任務型教學法以及交際型教學法并用。仍以二元一次方程組的教學為例，以日常生活中常見的現象為例進行課堂的引入和課堂內容的教學，快速拉近與學生認知之間的距離。為了學生們更好的學習二元二次方程組，在傳統講授法結束之后應及時地調整教學方法，為了極大的調動學生們的學習積極性，可以采用任務型教學法以做習題的形式來鞏固所學知識；也可以將學生們分成幾個小組以搶答練習題的形式激起學生們的學習熱情；還可以以合作性教學法鼓勵學生們主動探索三元一次方程組的解法。以下列三元一次方程組為例：

（1）X+Y+Z=26

（2）X-Y=1

（3）2X+Z-Y=18

雖然題干有3個未知數，但是通過二元一次方程組的學習，引導學生將題目中的三元一次方程組轉換為二元一次方程組，該題便迎刃而解了。從（2）中我們可以得出X=1+Y，將X=1+Y代入到（1）和（3）分別得出1+Y+Y+Z=26和2（1+Y）+Z-Y=18，此時便得出了剛剛學習過的二元一次方程組，Y和Z分別為9和7，X也就隨之得出為10。

由此，在課堂教學中應根據教學對象的不同特點、教學內容和教學目的靈活選取適合當時的課堂教學階段的教學方法。

3.持續激發學生學習熱情。在準備教學內容之前準備充分的教學材料，既能夠結合教學內容又能夠引起學生興趣；選取合適的教學法都能夠激起學生的學習熱情，但是要讓學生們在將近一個小時的課堂教學中持續保持高漲的熱情，則需要我們教學工作者豐富的語言表現力和感染力。而這些都需要我們在課堂以外不斷的汲取時下最熱門的、最能夠貼近學生生活的新鮮資訊，以飽滿的熱情和智慧在課堂上進行展示。通過自己的熱情調動學生們的學習興趣并持續。

二、靈活多變的教學形式

通過課堂教學之前的充分準備，將所準備的教學內容靈活并有效的展示給學生從而獲得比較理想的教學效果。雖然課前準備已經將在課堂當中如何展示教學內容并以何種形式進行呈現都已經有了比較完備的考慮，但真正應用到課堂當中還是會發現各種狀況不斷。比如有的學生基礎比較好，學習新的教學內容毫不費力，并且也能夠很快的進行舉一反三，但也有些學生基礎薄弱，學習新的教學內容尚且費勁，進行擴展更是難上加難，面對不同層次的學生就應該采取相應的教學方法和平衡教學進度。比如在二元一次方程組的教學中根據學生平均理解能力把握進度，以合作學習法通過將不同層次學生融合并分組，以學習速度快的學生帶動學習速度較慢的學生，通過與教學內容相關即不同的二元一次方程組進行鞏固練習。緊接著通過任務型教學法如通過出題檢驗學生們對于教學內容的熟練程度，在確保絕大部分都已經熟悉教學內容之后再拓展到三元一次方程組的學習。在三元一次方程組的學習中繼續二元一次方程組的教學形式。

三、充分有效的課后練習

初中數學不同于一般的科目，在課堂學習之后還需要大量的課后練習，一則鞏固課堂所學知識，二來也是對新知識進行熟悉，以期更加熟練的解決類似問題，再則通過大量的課后練習還能夠訓練做題的手感，如同語言的學習需要大量的閱讀以培養語感一樣，做數學習題的手感也很重要。但進行大量的練習并不等同于“題海戰術”，而是通過對有選擇性的習題進行有效的練習，鞏固熟練并拓展所學知識，為下一個學習內容打好充足的基礎。

參考文獻：

[1]管彥民;張世相.初中數學教學設計中應用差異教育的研究[J].現代中小學教育.2016(02)

[2]趙松昆.簡析初中數學的教學方法[J].學周刊.2015(22)

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0254-01